Мониторинг развития социальной компетенции учащихся : начальная школа, иностранный язык

• Автор: Шишова, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 212 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы формирования социальной компетенции на
уроке иностранного языка
1.1. Социальная компетенция как составляющая коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку
1.2. Реализация цели развития социальной компетенции на иностранном языке в нормативных и программных документах
Выводы по Главе
Глава II. Социальная компетенция как задача обучения иностранному языку в начальной школе
2.1. Учет психологических особенностей младших школьников в развитии социальной компетенции
2.2. Содержание социальной компетенции младших школьников
на иностранном языке
Выводы по Главе II
Г лава III. Мониторинг развития социальной компетенции младших
школьников на уроке иностранного языка
3.1. Диагностика уровня сформированности социальной компетенции младших школьников на иностранном языке
3.2.Модель мониторинга социальной компетенции младших школьников на уроке иностранного языка
Выводы по Г лаве III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В связи с новыми тенденциями в развитии и обновлении российского образования в целом, и языкового образования в частности, зафиксированных в «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», произошла переориентация цели образования на формирование и развитие компетентности выпускников образовательных учреждений разных уровней. Эти изменения коснулись всех ступеней школьного обучения, в том числе и начальной школы.
Изучение иностранного языка начинается со второго, а иногда и с первого класса, и является очень важным этапом в приобщении младших школьников к изучению иностранного языка, когда закладываются основы для дальнейшего успешного освоения данного предмета. Компетентностный подход в формулировании цели обучения привел к тому, что целью обучения иностранному языку провозглашается формирование и развитие коммуникативной компетенции на всех этапах, в том числе и в начальной школе. Изменение цели обучения влечет за собой изменение содержания обучения и способов контроля. Ученые, в частности A.B. Хуторской, указывают, что для реализации на практике компетентностного подхода в обучении необходимо решить проблему проектирования как ключевых, так и предметных компетенций (Баранников A.B., 2002; Хуторской A.B., 2005). В этой связи перед отечественными специалистами ставятся задачи: определить ключевые компетенции, составляющие цель общего образования; определить роль и место образовательных дисциплин в формировании названных ключевых компетенций; определить компетенции, характеризующие уровень владения учащихся тем или иным учебным предметом (то есть соотнести цели обучения по предметам с основной целью образования); определить содержание выделенных компетенций; определить подходы и методы к реализации указанного содержания; разработать технологии, позволяющие формировать соответствующие компетенции;

разработать формы и методы контроля, критерии оценивания и, если возможно, уровни владения той или иной компетенцией.
Исследованию проблемы компетентностного подхода в образовании, рассмотрению понятия «коммуникативная компетенция» и ее характеристике посвящены труды таких известных ученых как: И.Л. Бим, JI.H. Боголюбов,
В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.Е. Мишина, Л.А. Петровская, В.В. Сафонова, A.B. Хуторской, Д. Браун, X. Видоусон, Д. Гумперц, Д. Джонс, М. Каналь, Л. Ловедей, Б. Оскарсон, С. Савиньон, М. Свейн, М.-С. Тройк, Д. Хаймс, Г. Халаж, Н. Хомский, В. Хутмахер, и других. В настоящий момент нельзя говорить о существовании единого подхода к трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» и согласованного перечня ключевых компетенций. Однако одной из ключевых компетенций исследователи называют социальную компетенцию, которая является составной частью коммуникативной компетенции. Разработке содержания понятия «социальная компетенция/компетентность» посвящены исследования таких авторов как Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, И.А. Зимняя,
В.Г. Максимов, Н.И. Монахов, Н.В. Калинина, H.A. Рототаева, Р. Барнетт, Дж. Равен, G.W. Ladd, S. Oden, М. Semrud-Clikemann, и других. Анализ и обобщение работ данных исследователей, а также анализ психологопедагогической и методической литературы по проблеме компетентностного подхода в образовании, показал, что для современного общества, наряду с другими компетенциями, имеет большое значение развитие компетенций, относящихся к социальному взаимодействию и общению человека, но имеются большие сложности в их измерении и оценивании.
В настоящее время в педагогической науке пока еще недостаточно разработан вопрос комплексного подхода к формированию социальной компетенции учащихся средствами общеобразовательных предметов на всех ступенях школьного обучения, несмотря на его теоретическую и практическую значимость.

возраста и личности, степень проявления способностей к взаимодействию и общению. Указанные факторы следует учитывать при формировании и оценивании социальной компетенции.
Результатом развития социальной компетенции в процессе освоения иностранного языка, особенно в начальной школе, является устойчивое желание и способность осуществлять эффективное взаимодействие с использованием иностранного языка как средства общения.
Необходимыми условиями формирования и развития социальной компетенции на уроке иностранного языка являются:
- позитивный коммуникационный климат, под которым мы понимаем создание обстановки доверия, доброжелательности, принятия, положительного настроя на общение, при которых учащийся чувствует себя в безопасности, ощущает интерес к себе как к личности и оптимистичную веру в себя;
- включение учащегося во всевозможные виды деятельности, функционально связанные с изучаемым языковым и речевым материалом и формируемыми качествами и развиваемыми способностями;
- высокий уровень психолого-педагогической и методической подготовки учителя, включающий владение методами педагогической диагностики;
- разработка и применение эффективных средств и методов обучения и воспитания для развития обозначенной компетенции;
- обеспечение систематического контроля, динамики развития социальной компетенции;
- обеспечение преемственности и планомерной, целенаправленной работы по развитию социальной компетенции на всех этапах школьного обучения на междисциплинарной основе.
ВЫВОДЫ:
Понятие компетенции в науке появилось в 1960-1970 годах, в этот же период начинается разграничение понятий компетенция/ компетентность. В начале 60-х годов Д. Хаймс вводит понятие коммуникативной компетенции,