Методика развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах

• Автор: Адамантова, Валентина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Саранск
• Количество страниц: 130 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Психолого-педагогические основы развития исследовательской деятельности
1.2. Теоретические основы профильного обучения
1.3. Методические основы развития исследовательской деятельности в экологическом образовании
1.4. Анализ состояния проблемы в теории и методике обучении экологии
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ЭКОЛОГИИ В ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССАХ
2.1. Методическая система развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах
2.2. Методические условия развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах
2.3. Педагогический эксперимент
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последнее десятилетие проблемы модернизации системы образования и обеспечения его высокого качества оказались в центре внимания российской общественности. После принятия «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», а также одобрения Правительством РФ «Приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на период до 2010 года», был сделан ряд важных шагов, которые определили, что образование должно быть процессом социализации индивида, направленном на сопряжение его интересов и стремлений в сфере познания общественной и профессиональной деятельности с ценностями и реальными проблемами современного общества. В связи с этим задача развития исследовательской деятельности учащихся по экологии отвечает основным идеям модернизации современного образования.
Исследовательская деятельность учащихся предполагает активизацию личностной позиции в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, являющимися личностно значимыми для развития школьников. Острота экологической ситуации в России, актуализация профильного экологического образования выступает в качестве системного содержания развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах. В области теории и практики экологического образования накоплен опыт формирования у учащихся экологической культуры, как условия устойчивого развития общества, развивающегося на основе новых коэволюционных отношений человека и природы (Н. Н. Моисеев,
Н. М. Мамедов, И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина, И. Н. Пономарева, М. Н. Чернова, В. П. Голов, Н. Ф. Винокурова, Г. С. Каме-рилова, В. В. Николина, И. М. Швец, Г. П. Сикорская, В. П. Соломин).
Анализ научно-методических работ по проблемам школьного экологического образования в целом и изучения экологии в профильных классах, в частности, позволил сделать вывод о том, что в них особое внимание

уделяется вопросам отбора и структурирования экологического содержания, взаимосвязей глобального, регионального, локального изучения экологических проблем, уточнения теории и методики экологического образования, связанных со становлением экологической культуры, экогуманистического мировоззрения, развитием экологической компетентности и другим аспектам. Вместе с тем, проблеме развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах уделяется недостаточное внимание, поэтому она требует особого методического исследования.
Анализ школьной практики показал, что в настоящее время не сложилась методическая система развития исследовательской деятельности учащихся по экологии в профильных классах как, важного качества экологической культуры личности. Именно недостаток исследовательского элемента экологического образования, неподготовленность учащихся
общеобразовательных школ, в том числе и профильных классов к исследовательской деятельности создают трудности для процесса экологического образования подрастающего поколения.
Вследствие этого сложился ряд противоречий, на решение которых направлено наше исследование:
- между приоритетной ролью исследовательской деятельности в целевых ориентациях модернизации современного образования и недостаточной разработкой этой проблемы в теории и методики изучения экологии в профильной школе;
между востребованностью разработки методической системы, обеспечивающей эффективное включение учащихся в исследовательскую деятельность по экологии, как важного условия становления экологической культуры личности и фрагментарностью изучения этой проблемы в теории и методике профильного экологического образования.
Вся совокупность изложенных противоречий составляла проблему нашего исследования. Актуальность, выявленные противоречия и проблема исследования, определили тему диссертационной работы «Методика развития

С. Н. Глазачев, В. П. Голов, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Г. С. Камерилова, И.
Н. Пономарева, Г. Н. Сикорская, И. Т. Суравегина).
Исследовательская работа организуется в школе с целью обеспечения более осознанного и глубокого усвоения учебного материала, приобретения учащимися начальных навыков исследовательской работы. Итогом этой работы являются выступления на городских научных конференциях, выполнения рефератов, написание тезисов
Значимость включения подрастающего поколения в исследовательскую деятельность для достижения «ориентированной на ребенка стратегической цели реформирования образования в России», предполагающей «развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и самоопределению», признана и на государственном уровне, о чем говорит решение коллегии Минобразования России «О развитии учебноисследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования» [51,52]
Будучи по сути учебной, исследовательская деятельность по экологии имеет свои особенности, принципиально отличающие ее от деятельности в других предметных областях. Это связано с междисциплинарным характером экологических знаний, равно как и с тем, что результаты деятельности школьников в сфере экологии социально значимы и обладают объективной новизной, свойственной научным изысканиям.
Основной функцией исследовательской деятельности является инициирование учащихся к познанию мира. Все усилия системы исследовательской деятельности учащихся в первую очередь должны быть направлены на формирование внутренней мотивации поиска неизвестного.
На этой теоретической платформе предложено включение в содержание школьного образования теоретических основ экологии в сочетании с практическими занятиями учащихся в окружающей среде.
Существуют три модели школьного экологического образования: однопредметная модель, многопредметная модель, смешанная модель [78].