Интегративные процессы в учебно-образовательной практике ВУЗов культуры и искусств : на материале профессиональной подготовки руководителей музыкальных коллективов

• Автор: Галиченко, Анжелика Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с.

Оглавление
Введение
Глава I Теоретико-методические аспекты интегративных
процессов в ВУЗах культуры и искусств
1.1. К проблеме интегративных связей и контактов в
педагогике: прошлое и настоящее
1.2. Явления изоляционизма и внутрицеховой замкнутости в
преподавании музыкальных дисциплин
1.3. Профессиональная подготовки руководителя музыкального коллектива: особенности и свойства
1.4. Методологические основания и атрибутивные свойства
интиративных процессов в профессиональной подготовке руководителей музыкальных коллективов
Глава II Опытно-экспериментальное исследование
интегративных процессов в ходе подготовки
руководителей музыкальных коллективов
Педагогические наблюдения
Педагогические беседы и анкетирование
Обучающий (формирующий) эксперимент
Заключение
Список
литературы
ВВЕДЕНИЕ
В России предпринимаются сегодня заметные усилия, направленные на повышение качества преподавания в учебных заведениях различных видов и типов. Сказанное в полной мере может быть отнесено и к учебнообразовательным структурам художественно-творческого профиля - колледжам, музыкальным и художественно-графическим факультетам педагогических вузов, институтам культуры и искусств и др. На повестку дня выходят проблемы, связанные с современной трактовкой содержания и форм обучения, методов и технологий педагогической работы. Важное место в этой связи занимают вопросы, относящиеся в интегративному подходу к обучению.
Практика свидетельствует о наличии серьёзного противоречия между задачей подготовки в учебных заведениях культуры специалистов широкого, универсального профиля, способных выполнять большой и разносторонний объём работ, - и раздробленностью, разобщённостью учебных дисциплин, входящих в комплекс профессиональной подготовки такого специалиста. Указанное противоречие становится еще более ощутимым, если учитывать постоянно возрастающие масштабы учебного материала, подлежащего изучению и усвоению современным студенчеством, — и несостыкованностью отдельных звеньев учебно-образовательного процесса.
Отсюда - актуальность настоящего исследования, посвященного интегративным процессам в практике учебно-образовательной работы в ВУЗах культуры и искусства, а также художественно-творческих факультетов педвузов и других учебных заведений.
Цель исследования - преодоление стереотипов и консервативных тенденций в обучении; обоснование современных методологических подходов в подготовке специалистов высшей квалификации.
Объект исследования - междисциплинарная интеграция как базовый принцип современной концепции образования.
Предмет исследования - реализация принципа междисциплинарной интеграции в профессиональной подготовке руководителей музыкальных коллективов.
Задачи исследования:
- Обозначить существенные признаки и атрибутивные свойства интегративных процессов в художественно-творческом воспитании и образовании на современном этапе;
- Обосновать теорию повышения эффективности учебно-образовательной и воспитательной работы в результате опоры на интегративный принцип обучения;
- Выявить факторы, препятствующие интегративным процессам в образовании, ведущие к разобщённости, самоизоляции учебных дисциплин в вузах культуры и искусства;
Уточнить структуру механизмов интеграции в художественнообразовательных процессах; выявить природу и характер взаимосвязей между отдельными дисциплинами и блоками учебных дисциплин в ходе обучения; обосновать методологию и методику соответствующей деятельности (на примере учебно-образовательной практики в ВУЗах культуры и искусств).
- Проверить опытно-эспериментальным путём теоретическую обоснованность и практическую целесообразность методики, выработанной в рамках настоящего исследования и нацеленной на упрочение интегративных взаимосвязей в учебном процессе.
Методологическую основу исследования составили: а) философские принципы единства сознания и деятельности (в контексте учебнообразовательного процесса), положения о взаимодействии и взаимовлиянии объектов и процессов, определяющих диалектику человеческого со-знания (ИЛСант, Г.Ф.Гегель, К.Маркс, Ф.Энгельс, А.Ф.Лосев, М.К.Мамардашвили и др); б) теоретические идеи отечественных и зарубежных дидактов о
отечественных специалистов - Б.Л. Яворского, А.Д. Алексеева, Л.А. Баренбойма и др. Г.Г. Нейгауз, к примеру, указывал, что учитель музыки должен быть универсалом; что он не вправе ограничивать свою деятельность узкоцеховыми рамками. Важно, по Г.Г.Нейгаузу, пользоваться комплексным методом обучения, когда преподаватель выступает по мере необходимости и историком музыкальной культуры, и теоретиком её, и учителем сольфеджио, гармонии, контрапункта и т.д. [106; 196]
То, к чему призывал Г.Г.Нейгауз, может быть определено как внутрицикловые связи в обучении, когда знания из одного сектора (учебной дисциплины), входящего в цикл, экстраполируются в другой. Что же касается интегративных взаимосвязей, то они представляют собой нечто более сложное, многоаспектное, базирующееся на межотраслевых контактах и корреляциях. Такие подходы среди музыкантов встречаются еще реже,,- нежели внутрицикловые или комплексные.
Одним из. немногих позитивных примеров может служить цедагогика;,
;? - ' г.’’
профессора Московской консерватории Я.И.Зака. Обучая игре на фортепиано, он, по свидетельству учеников, обращался и к изобразительному искусству, и к театру, и к скульптуре, и к архитектуре, и к некоторым другим художественнотворческим жанрам: Инициируя те или иные параллели и ассоциации в сознании учеников, он помогал им глубже, полнее осознавать собственно музыкальные идеи.
Во многом схожими были методологические позиции А.Юрлова, Е.Нестеренко и некоторых других выдающихся отечественных и зарубежных музыкантов. И их педагогика, судя по имеющимся свидетельствам, представляла собой, гибкую, динамично соподчинённую систему внутренних взаимосвязей и отношений, сплавлявших в органичную целостность многообразные и подчас разноплановые компоненты.
Хотя примеры подобного рода можно было бы множить, они, тем не