+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование письменноречевой аргументативной компетенции у студентов гуманитарных специальностей : английский язык

  • Автор:

    Гаврилова, Анна Николаевна

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2011

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    277 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы


Оглавление
Введение
Глава 1. Основные теоретические вопросы формирования письменноречевой аргументагивной компетенции у студентов гуманитарных специальностей неязыковых вузов
1.1. Место письменной речи в обучении иностранному языку (ИЯ) и подходы к ее
преподаванию в обучении ИЯ
1.1.1. Психолингвистические и лингвистические основы письменной речи
1.1.2. Письменная речь с позиции теории коммуникации
1.1.3. Лингводидактические особенности письменной речи
1.1.4. Подходы к обучению письменной речи
1.2. Особенности аргументативного научного текста и дискурса
1.2.1. Аргументативность как основная характеристика англоязычного научного
текста
1.2.2. Текст как продукт аргументативной письменной речи
1.2.3. Вопросы продуцирования научного текста и аргументативная
письменноречевая компетенция. Монологичность и диалогичность письменного аргументативного текста
1.3. Теория аргументации и развитие критического мышления у студентов АЯСЦ
1.3.1. Основы теории аргументации
1.3.2. Теория аргументации и понятие аргументативной компетенции у студентов
гуманитарных специальностей неязыкового вуза
1.4. Дискурсивная и письменноречевая компетенции
1.4.1. Компетентностный подход и виды компетенции
1.4.2. Критическое мышление как основа научного мышления. Таксономия Блума
1.4.2.1. Критическое мышление и аргументация
1.4.2.2. Таксономия Блума
1.4.3. Необходимость оптимизации и реформирования обучения письменной речи
в системе неязыкового вуза
1.4.4. Причины несформированности письменноречевой и аргументативной
компетенций
1.4.5. Социокультурные причины несформированности письменноречевой и
аргументативной компетенций
1.4.6. Явление интерференции при формировании иноязычной письменноречевой
аргументативной компетенции
1.4.7. Важность формирования письменноречевой аргументативной компетенции
у студентов АЯСЦ
Выводы по Главе
Глава 2. Методика формирования письмениоречевой аргументативной компетенции у студентов гуманитарных специальностей неязыковых вузов
2.1. Понятие письменноречевой аргументативной компетенции
2.2. Анализ подходов и упражнений, принятых в различных пособиях
2.3. Проблема выбора единицы обучения письменной аргументированной речи
2.3.1. Аргументативный тезисный микротекст как разновидность единицы
формирования ПРАК
2.3.2. Аргументированный абзацный микротекст как разновидность единицы
формирования ПРАК
2.4. Предлагаемая модель обучения

2.4.1. Этапы обучения
2.4.2. Виды упражнений по формированию письменноречевой аргументативной компетенции
Выводы по Главе
Глава 3. Экспериментальная проверка предлагаемой модели формирования письменноречевой аргументативной компетенции у студентов гуманитарных специальностей неязыковых вузов
3.1. Суть и условия проведения эксперимента
3.2. Предэкспериментальный этап
3.3. Опытно-экспериментальный этап
3.4. Постэкспериментальный этап и результаты эксперимента
Выводы по Главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

Введение
Современный этап развития российского общества и переориентирование основных структур общества на гражданские и демократические пути развития потребовал качественно новых ориентаций системы образования и значительных изменений задач и целей, которые должна ставить перед собой система высшего образования России. Переход от тоталитарного общества к демократическому предусматривает постепенное превращение людей в содружество самостоятельно мыслящих индивидуумов (Савицкий В.М., 1994, с. 44). В число необходимых для этого условий входит формирование умений рационального критического мышления и культуры аргументативного дискурса, а, следовательно, образовательной системе России требуется расширить и изменить спектр базовых навыков и умений, формируемых у студентов. Особую актуальность в современных условиях приобретают такие умения и навыки как способность правильно формулировать и эффективно отстаивать свою собственную точку зрения по спорной теме, признавать чужое мнение по теме, формулировать суждение и умозаключение, строить доказательства с использованием разнообразных аргументов, то есть уметь логично и аргументированно оформить свои мысли в устной и письменной речи.
Процесс демократизации различных областей жизни, социально-политические и экономические реалии, последних десятилетий, качественно новые взаимоотношения со странами мирового сообщества проявились на всех уровнях образовательной системы, и в частности в сфере языкового образования, в обучении иностранным языкам (Макарова Е.Л., 1994). Владение речевой аргументацией на иностранном языке представляет собой одну из важных коммуникативных задач в профессиональной деятельности выпускников российских вузов.
В настоящее время в отечественной и зарубежной методиках
преподавания английского языка как иностранного (ESL) в обучении ПР выделяются два основных подхода: результативный или продукт-подход (product-oriented writing approach), сфокусированный на продукте -письменном речевом сообщении, и процессуальный или процессный, подход (process-oriented writing approach), ориентированный на процесс порождения речевого произведения в письменной форме.
Результативная модель обучения иноязычной ПР предполагает,
изучение текстов-образцов с целью создания собственных текстов по аналогии, т.е. различных вариантов* репродукции текстов-образцов;
процессная основывается на учете особенностей и воспроизведении* процесса, порождения письменного высказывания (Колесникова И.Л., Долгина О. А., 2001, с. 111, 116-118). При этом результативный подход объединяет в себе, в свою очередь, текстовый и жанровый. Жанровый, подход к: обучению ПР «предполагает освоение лексики, фразеологии, структуры и композиции текстов изучаемого языка в строгом соответствии с их жанровым
своеобразием» (Говорова В:Ф., 2002, с. 10), т.е: изучение текстов образцов направлено преимущественно-на их типологические характеристики, тогда как в текстовом подходе* наибольшее внимание уделяется конститутивным; сущностным текстовым категориям, прежде всего связносте й цельности.
Таким образом, стандартной: схемой работы в рамках результативной модели является - «анализ текста-образца —► создание самостоятельного
письменного сообщения». Самыми распространенными упражнениями, которые выполняются на этом этапе, являются: заполнение пропусков (gap-filling)] дополнение предложений (completion);. укрупнение. единиц текста, объединение простых предложений в сложные, предложений — в абзацы {sentence combining)', логическая перегруппировка предложений, абзацев {unscrambling); расширение — построение абзаца на основе ключевого предложения; создание текста на основе абзаца {expansion)

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.298, запросов: 962