Взаимодействие педагога и детей старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Комарова, Олеся Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ

1.1. Взаимодействие педагога и детей как психолого-педагогическая проблема
1.2. Возможности предметно-игровой среды в построении взаимодействия педагога и детей дошкольного возраста
Выводы первой главы
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И ДЕТЕЙ В ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОЙ СРЕДЕ

2.1. Анализ практики построения взаимодействия педагогов и детей в предметно-игровой среде ДОУ
2.2. Моделирование процесса взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде ДОУ
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по построению взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде ДОУ
Выводы второй главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Гуманистическая направленность российского образования в условиях его модернизации ставит перед педагогической наукой задачу поиска путей реализации данного процесса.
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (2010 г.) подчеркивается необходимость осуществления каждым педагогом личностно-ориентированного подхода при организации разных видов детской деятельности. Эффективность такого подхода во многом определяется умением педагога грамотно выстроить взаимодействие с дошкольниками. Это требует пересмотра содержания, форм и методов организации педагогического процесса с ориентацией на сотрудничество, сотворчество педагога и детей, их партнерство, при котором созданы условия для самосовершенствования каждого субъекта.
Педагогическое взаимодействие обладает особым потенциалом, поэтому детально рассматривается отечественными учеными. Для нашего исследования значимыми являются положения авторов о месте взаимодействия в становлении личности ребенка (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Б.М. Мастеров), взаимосвязи взаимодействия с организацией процесса педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.М. Крылова, H.H. Михайлова и др.). Немаловажными являются также положения ученых об особенностях построения взаимодействия в связи с организацией различных видов деятельности дошкольника: игровой, познавательной, трудовой (P.C. Буре, Я. JI. Коломинский, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Е.И. Русина и др.). Однако недостаточно изученным остается вопрос влияния среды на особенности процесса взаимодействия педагога и детей.
Среда в психологических исследованиях прошлого рассматривается как основная детерминанта психического развития ребенка (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С.Мухина, С.Л.Рубинштейн

и др.), важный фактор воспитания и социализации личности (П.П. Блонский, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова и др.).
Современные авторы утверждают, что среда является основой построения общения между педагогом и детьми (Т.Н. Доронова, H.A. Короткова, H.A. Реуцкая, Н.Я. Михайленко и др.), одним из аспектов человеческих отношений (Л.И. Божович, А.Д. Кошелева, Е. В. Субботский и др.).
В психолого-педагогических исследованиях наиболее часто используются следующие термины: предметно-развивающая среда (В.А. Петровский); предметно-пространственная среда (Т.С. Комарова), предметно-игровая среда (Н.-Э.Т.Гринявичене и др.)
В русле данного исследования является целесообразным использование понятия «предметно-игровая среда», отражающего ее направленность на удовлетворение потребностей детей в игровой деятельности, наличие соответствующего наполнения, отвечающего интересам и склонностям детей. Предметно-игровая среда выступает стимулом к занимательной, эмоционально - окрашенной совместной деятельности педагога и детей дошкольного возраста, позволяет сгладить изначальное неравенство ее субъектов, что в свою очередь соответствует характеристикам личностно-ориентированного взаимодействия.
Предметно-игровая среда рассматривается авторами как условие развития сюжетно-ролевой игры (Н.-Э.Т. Гринявичене), познавательной самостоятельности детей (Г.Н. Гришкова и др.)
Изучение философско-социологических и психолого-педагогических трудов, анализ педагогической практики показал, что использование возможностей предметно-игровой среды для оптимизации процесса взаимодействия между педагогом и детьми дошкольного возраста является малоизученным.

Взаимодействие педагога и детей дошкольного возраста характеризуется ведущей ролью педагога как носителя знаний, опыта. Необходимо целенаправленное руководство деятельностью детей со стороны педагога. На основании этого нами выделены следующие компоненты взаимодействия: когнитивный (передача соответствующих знаний), деятельностный (организация деятельности, в том числе совместной), эмоционально-личностный (эмоциональный фон).
Анализ сущности взаимодействия с точки зрения философии, психологии, педагогики позволяет представить его как сложное, многокомпонентное образование, характеризующиеся наличием взаимных связей и отношений между субъектами, постоянным взаимообменом между ними на основе активности сторон.
Построение процесса взаимодействия педагога и детей как активной взаимообусловленной субъект - субъектной деятельности, удовлетворяющей интересы и потребности сторон, осуществляемая на основе партнерских отношений, является одним из условий его эффективности.
Рассмотрение проблемы взаимодействия педагога и детей позволило представить его в виде уровней развития, которые являются своеобразными его качественными ступенями. При этом предметная среда служит значимым фактором для его осуществления. Данное положение, а также результаты анализа ряда психолого-педагогических трудов подтверждают значимость подробной характеристики среды как фактора взаимодействия педагога и детей.