Формирование художественно-эстетического вкуса у младших школьников на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования

• Автор: Ревякин, Дмитрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 260 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Формирование художественно-эстетического вкуса как проблема научного исследования
1.1. Понятие художественно-эстетического вкуса в системе научного знания
1.2. Сущность и структура художественно-эстетического вкуса личности
1.3 Психолого-педагогические особенности формирования художественноэстетического вкуса у младшего школьника
Глава 2. Методологические аспекты формирования художественно-эстетического вкуса у детей в системе дополнительного образования
2.1. Художественная педагогика в процессе развития системы дополнительного образования детей
2.2. Роль образовательной среды творческого объединения в формировании у детей художественно-эстетического вкуса
2.3. Педагогические условия формирования художественно-эстетического вкуса у младших школьников в системе дополнительного образования
Глава 3. Пути повышения эффективности формирования художественноэстетического вкуса у младших школьников в творческом объединении
3.1. Диагностика уровня развития художественно-эстетического вкуса у младших школьников
3.2. Разработка экспериментальной программы творческого объединения с целью формирования у детей художественно-эстетического вкуса
3.3. Основные этапы педагогического эксперимента по проблеме исследования
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Происходящие перемены в общественно-политической жизни страны, а также изменения в структуре и содержании образования ведут к решению новых педагогических задач в системе общего и дополнительного образования.
Среди множества проблем современного художественного образования и воспитания особое место занимает проблема формирования художественноэстетического вкуса подрастающего поколения. Об этом свидетельствуют дискуссии о трактовке понятия «художественный вкус», об особенностях и оптимальных путях формирования художественно-эстетического вкуса у детей на конкретных возрастных этапах.
Проявление вкуса можно наблюдать в достаточно раннем детском возрасте. Необходимость воздействия на процесс формирования художественно-эстетического вкуса ребёнка связана с рядом педагогических и психологических факторов. Чем младше ребенок, тем выше его восприимчивость к внешним воздействиям и в большей степени он подражает своему окружению.
Мы живем сегодня в противоречивом мире экономической и социальной неустойчивости, в котором человеку сложно осуществить выбор идеалов. Особую значимость приобретает наличие в среде, окружающей ребенка младшего школьного возраста, истинных эстетических эталонов, задающих направление формированию художественно-эстетического вкуса и определяющих способность сопротивляться антиэталонам.
Наличие развитого художественно-эстетического вкуса может выступить в качестве "противоядия" воздействию псевдокультуры и стать ориентиром в выработке отношения к окружающему миру и искусству, основанием совершенствования духовной культуры личности.
Поэтому одной из важнейших задач современной педагогической и
психологической науки является задача обучения и воспитания детей, начиная
с самого младшего возраста, средствами искусства, формирование

нравственной личности с развитым художественно-эстетическим вкусом.
Кроме того, несмотря на разработку и введение в школьную практику новых стандартов, в рамках сократившихся учебных часов, определенных на предмет «Искусство» педагоги не успевают «привить детям вакцину понимания и любви к высокому искусству.... Педагогическая наука в какой-то степени отстает от требований жизни, ценностей, целей, идей, ориентиров, потребностей, в том числе и духовных и нравственных, которые находятся в прямой зависимости от развитых художественных потребностей» [Ломов, 2012, С. 4-6].
В этой связи интеграция систем общего и дополнительного образования предоставляет большие возможности в применении традиционных и альтернативных форм и методов художественного воспитания и обучения.
Проблема формирования художественно-эстетического вкуса у школьников выступает предметом изучения различных наук: философии, эстетики, искусствоведения, социологии, педагогики, психологии. На данном этапе накоплен обширный исследовательский материал, заложивший основу изучения проблемы формирования художественно-эстетического вкуса у учащихся младшего школьного возраста на занятиях изобразительным искусством:
- отечественные и зарубежные философско-эстетические концепции художественно-эстетического вкуса (Э. Бёрк, Ю.Б. Борев, А. Вольтер, Г.Г. Гадамер, Ф. Гегель, И.Г. Зультцер, М.С. Каган, И. Кант, А.Ф. Лосев, Е.А. Малыгина, Ж.Ж. Руссо, В.К. Скатерщиков, Н.Г. Чернышевский, В.П. Шестаков);
основные психолого-педагогические направления формирования
художественного вкуса (А.Н. Леонтьев, А.И. Буров, Л.С. Выготский, П.Я.
Гальперин, Е.И. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, В.Д. Шадриков, A.C.
Молчанова, В.А. Разумный, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Д.И. Фельдштейн
и др.). Так, например, Е.И. Игнатьев, говоря о методах «срезов», о
художественном вкусе, уточнял мотивационную составляющую: потребность,

сформируют критерий «художественное и эстетическое восприятие»:
а) умение отличать в содержании произведений эстетические составляющие: прекрасное или безобразное, возвышенное или низменное и

б) невосприимчивость к художественным суррогатам и подделкам, умение отбрасывать циничное, вульгарное, пошлое;
в) адекватность восприятия основных составляющих произведения изобразительного искусства: композиции, формы, перспективы, колорита и

г) восприятие частей творческой композиции в связях и отношениях, что приведёт к восприятию сюжета, сути художественного произведения, к оценке таланта художника.
2. Проявление нравственно-эстетических качеств личности
Представителями философской и эстетической науки было доказано наличие этического компонента в структуре художественно-эстетического вкуса.
Основными критериями наличия у человека нравственных качеств являются нравственные убеждения, ценностные ориентации и принципы.
A.A. Логиновой [2009] выделяются следующие психологические показатели нравственного развития: ценностные ориентации, социальнопсихологические установки в мотивационно-потребностной сфере, направленность личности, высшие потребности и эмпатия. Нравственный человек - тот, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, мотивы, как формы поведения [Архангельский, 1979]
Однако высокие моральные качества не даются человеку от природы, они формируются под воздействием воспитания.
Нравственное воспитание, по мнению К.Д. Ушинского, должно развивать в ребенке честность и правдивость, гуманность, трудолюбие,