Методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды

• Автор: Власенко, Виктория Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Содержание
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы организации проектной деятельности учащихся при обучении информатике в условиях информационнокоммуникационной образовательной среды
§ 1. Основные методологические подходы к проектированию дидактического процесса преподавания информатики
§ 2. Исторический анализ становления средового подхода в зарубежной и отечественной системах образования
§ 3. Теоретические основы проектной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. Методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды
§ 1. Основные принципы построения информационно-коммуникационной образовательной среды проекта по информатике
§ 2. Модель проектного обучения информатике учащихся основной школы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды проекта
§ 3. Методика организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной среды проекта
§ 4. Методические рекомендации по организации проектной деятельности при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной среды проекта
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка эффективности методики организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды
§ 1. Подготовка педагогического эксперимента по организации проектной деятельности учащихся в информационно-коммуникационной образовательной среде при обучении информатике в основной школе
§ 2. Результаты эксперимента по организации проектной деятельности учащихся основной школы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена изменением требований к образовательным результатам, рассматриваемым с позиций системно-деятельностного подхода.
Технологии, основанные на организации проектной деятельности учащихся в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды, отвечают самым современным требованиям к учебному процессу, ориентированному на достижение современных образовательных результатов по информатике. Сформированная способность к проектированию собственной деятельности сама по себе уже является образовательным результатом, востребованным современным обществом. Важным механизмом, способствующим достижению современных образовательных результатов, является специальная организация учебного процесса (учебной деятельности, учебного материала, учебной среды). При этом наибольший эффект от осуществления предметной деятельности на уроках информатики может быть получен только при использовании и педагогом, и учеником технологических инструментов, соответствующих современному этапу развития общества, основанных на последних достижениях науки и техники. Созданию соответствующей современным требованиям среды обучения, условиям реализации образовательной деятельности особое внимание уделено в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (далее - ФГОС). Но ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве учителя информатики, опросы учителей на курсах повышения квалификации, анализ открытых уроков информатики показали, что чаще всего в образовательной практике акцент при организации проектной деятельности учащихся на уроках информатики ставится на конечном результате этой деятельности (продукте). Не уделяется достаточного внимания формированию навыков проектной деятельности учащихся, развитию учебной самостоятельности, реализации самоконтроля,

рефлексии, коррекции, организации управления проектом. Такой подход к организации проектной деятельности учащихся не учитывает изменения требований общества к подготовке выпускников школы и переориентации технологий обучения с информационно-иллюстративных на деятельностные, не позволяет в полной мере реализовать дидактический потенциал проектной деятельности в условиях современной информационно-коммуникационной образовательной среды.
В работах современных исследователей рассматриваются вопросы формирования средствами проектной деятельности ключевых компетенций учащихся (A.J1. Наумов, И.В. Васильева и др.), готовности к деятельности в проблемных ситуациях (P.E. ЬСаплин), исследовательских умений (Е.В. Плащевая), развития проектных умений (Д.В. Макарова), формирования опыта проектной деятельности (Е1.Б. Топка, А.Г. Постригич), подготовки к проектной деятельности, формирования проектной деятельности (П.Ф. Алексеев, Е.И. Антонова и др.), использования информационных технологий для организации проектной деятельности (О.В. Львова, М.И. Бочаров), создания дидактических условий организации учебных проектов с применением информационных технологий (Т.В. Куклина). Проектная деятельность рассматривается как частно-методическое средство (Е.С. Булычева, Е.С. Полат, Н.В. Матяш, М.В. Чанова, С.М. Шустов и др.), в том числе при обучении информатике (Ю.А. Шитиков, И.С. Надточий, НЛО. Пахомова, С.В. Чарыкова и др.). Но при этом отсутствуют комплексное исследование возможностей информационно-коммуникационной
образовательной среды для повышения эффективности использования метода проектов в достижении современных образовательных результатов и методика организации проектной деятельности учащихся в такой среде при обучении информатике.
В результате анализа современных запросов общества, уровня подготовки выпускников образовательных учреждений, современного состояния преподавания информатики, требований к результатам

личности» [111, с. 27]. Если соотнести выводы ученого с современной ситуацией и в образовании, и в обществе, обусловившей смену парадигм, то очевидно усиление влияния внешней по отношению к образовательному процессу среды по сравнению с внутришкольными факторами, и, как следствие, сегодня мы наблюдаем актуализацию проблемы влияния среды на развитие личности в условиях гуманизации образования.
Понятие «среда» - достаточно широкое понятие, применяемое в научной и практической терминологии для описания различных процессов, в том числе и процесса обучения. Среда (англ.: environment, surroundings; нем.: Umgebung, Umwelt; франц.: milieu) понимается как некое поле деятельности, совокупность условий, способствующих либо затрудняющих тот или иной вид деятельности, осуществляемый субъектом в этой среде. В психофизиологии активно используют понятия внутренней и внешней среды, подразумевая в первом случае совокупность физических условий в организме, обеспечивающих жизнедеятельность его частей, а во втором -совокупность физических и социальных условий, в которых протекает жизнедеятельность организма в целом. Словарь русского языка С.И. Ожегова дает несколько толкований понятия «среда», в том числе: «среда -окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а так же совокупность людей, связанных общностью этих условий»; «среда - окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организма» [125]. Дефиниции термина «среда», приводимые К.К Платоновым: «Среда - совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью» [136,с. 141]; «Среда внешняя - вид среды, окружающей человека, в которой различают среду физическую и социальную»; «Среда внутренняя - вид среды, определяемый состоянием организма. Среда внутренняя проявляется во взаимовлиянии различных систем организма, их взаимодействии с личностью при психосоматическом взаимодействии»; «Среда социальная - вид среды, окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его