Интегративное обучение грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей

• Автор: Карасев, Андрей Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 232 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические вопросы интегративного обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей
1.1. Психолого-педагогическая и дидактическая характеристика процесса обучения магистрантов математических специальностей грамматической стороне английской речи
1.1.1. Программные требования и специфика условий обучения иностранному языку магистрантов математических специальностей
1.1.2. Психолого-возрастные особенности овладения грамматикой английского языка магистрантами математических специальностей
1.2. Использование интегративного подхода
как методологической основы процесса обучения грамматической стороне английской речи
1.3. Лингвистические особенности грамматического материала, подлежащего овладению магистрантами математических специальностей
1.3.1. Морфологическая составляющая
грамматического материала
1.3.2. Синтаксическая составляющая
грамматического материала
1.4. Овладение грамматическим компонентом коммуникативной компетенции как цель
обучения грамматической стороне речи
Выводы по главе I
Глава II. Методика интегративного обучения грамматической стороне английской речи магистрантов математических специальностей

2.1. Отбор содержания обучения с целью интегративного формирования грамматических навыков английской речи
у магистрантов математических специальностей
2.2. Организация языкового и речевого материала для обучения
грамматической стороне английской речи
2.3. Комплекс упражнений, используемый в процессе интегративного обучения грамматической
стороне английской речи
2.4. Экспериментальная апробация разработанной методики
Выводы по главе II
Заключение
Библиография
Приложения

Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Расширение практики академических обменов между российскими и зарубежными вузами, осуществление исследовательской деятельности студентов в составе монодисциплинарных и международных научных групп определяют необходимость качественной иноязычной подготовки современного специалиста. Поиск информации по специальности, анализ зарубежного научного опыта, синтез нового знания требуют наличия хорошо сформированных навыков и умений иноязычной деятельности, необходимых для чтения аутентичной литературы, написания статей, тезисов по избранному профилю, деловой переписки, выступлений на научных симпозиумах, личного общения с коллегами - представителями других культур и т.д.
Обучение в магистратуре представляет собой особый отрезок в процессе профессионального становления будущего претендента на исследовательскую вакансию, так как именно на этом временном этапе происходит завершающая фаза формирования базовых навыков и умений научнопрофессиональной деятельности, в том числе и на иностранном языке.
Согласно требованиям ФГОС, предъявляемым к подготовке магистрантов математических специальностей, иноязычная речь квалифицированного специалиста должна характеризоваться соответствием фонологическим нормам литературного языка, грамотным использованием лексики, максимально отражающей коммуникативный замысел участника общения, а также корректным употреблением грамматических средств, участвующих в оформлении речевого высказывания. Недостаточный уровень владения грамматическими навыками иноязычной речи, отмечаемый у магистрантов математических специальностей, является существенным фактором, затрудняющим формирование коммуникативной компетенции будущих специалистов-математиков.
Анализ научной литературы по проблеме настоящей работы свидетельствует о том, что на данный момент времени исследованиями охватывались

- использования метода ассоциаций при изучении английской грамматики для запоминания грамматических особенностей изучаемого явления;
- применения магистрантами собственных описаний грамматических явлений.
Известно, что способность, представляет собой определённый потенциал, который находит своё развитие в зависимости от особенностей среды, в которой находится личность (Берн, 1992: 26). Методической задачей, таким образом, становится создание определённых условий для развития способностей к оперированию иноязычными грамматическими средствами.
Правильно выстроенная стратегия обучения грамматической стороне английской речи требует учёта особенностей интеллекта, памяти, мышления и внимания обучаемых.
Под интеллектом понимается общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей, в том числе к изучению иностранных языков (Алмазов, Щукин, 2009: 95). Усвоение знаний, накопление языковых средств, их ситуативное и коммуникативно-оправданное применение в учебной и практической деятельности определяется, в свою очередь, общими особенностями интеллекта студента (Кричевер, 1989: 14-15).
Говоря о путях реализации развивающего аспекта обучения иностранным языкам, следует отметить важность доминирования вербального интеллекта магистрантов над наглядно-действенным интеллектом. Студенты активнее пользуются речью как средством мыслительной деятельности, задействуют больший диапазон языковых средств, благодаря чему создаются определённые предпосылки для овладения иностранным языком, как инструментом ведения профессиональной деятельности.
Соответственно, последовательное и преемственное изучение грамматических конструкций иностранного языка должно способствовать формированию иноязычной коммуникативной компетенции в контексте освоения своей будущей профессиональной сферы.