Социализация младших школьников в современной институциональной среде : на примере городских образовательных сообществ

• Автор: Власова, Галина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 272 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ КАК СРЕДА СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Социализация как проблема современной педагогической науки
1.2. Функционирование основных социальных институтов в контексте проблем социализации младших школьников
1.3. Опыт моделирования институциональных взаимодействий в контексте
педагогической проблемы социализации младших школьников
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Учебно-методические условия социализации младших школьников
в институциональной среде
2.2. Методическое обеспечение институциональных взаимодействий
в процессе социализации младших школьников
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1. Способы и педагогические средства реализации институциональных взаимодействий при социализации младших школьников
3.2. Инновационные педагогические технологии институциональных взаимодействий в процессе социализации младших школьников (программа «Дорогою добра»)
3.3. Результаты реализации институциональных взаимодействий
в процессе социализации младших школьников
3.4. Анализ моделей традиционного и инновационного взаимодействия
субъектов воспитания в условиях городской институциональной среды
Выводы по 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования
Изучение проблемы социализации детей младшего школьного возраста обусловлено современными тенденциями социокультурной ситуации в России и определяется рядом факторов: растущим темпом развития общества, усложнением социальной среды, обилием противоречивой информации, изменением характера взаимодействия субъектов образования, снижением воспитательного потенциала семьи. Существенно меняются акценты в плане расширения самого образовательного пространства, демонстрирующего противоречивую внутреннюю динамику. Предъявляются высокие требования к участникам образовательного процесса в условиях современной институциональной среды. При этом повышается уровень ответственности его непосредственных участников (педагогов, обучаемых, родителей, социальных партнеров).
Так, семья, как воспитательная система, в последние десятилетия находится в состоянии кризиса, и ее функции, как субъекта воспитания, являются предметом научных исследований социологов, философов, культурологов, педагогов и др. Изменение места и роли церкви тоже не может игнорироваться при рассмотрении динамики институциональных отношений, в которые включаются субъекты образования. Меняются возможности участия в общем процессе средств массовой информации (СМИ) и института дополнительного образования. При таком состоянии субъектов образования одна из традиционных проблем социологии и теории воспитания, а именно, социализация ученика в институциональной среде, приобретает особую актуальность. Однако сохраняется нормативное ядро данного процесса. Так, социализация, традиционно трактуемая как привносимое обществом извне и присваиваемое ребенком в деятельности качество жизни, составляет основу становления человека как личности. Образование, по-прежнему выступает одной из магистральных форм
контролируемого развития, во многом определяющих настоящее и будущее индивида и общества в целом.
Сложности современной социализации зависят также от тенденций, связанных в культуре с деятельностью СМИ и СМК (средства массовой коммуникации), социальными сетями, в которых никак не могут установиться стабильные и эффективные ориентиры воспитания, а также трансформируется и деформируется сам опыт детства.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (второго поколения) изменения жизнедеятельность ребенка должны происходить в результате решения доступных внешней проверке задач, способствующих его социализации и раскрытию творческого потенциала. Так, при поступлении ребёнка в школу, решающим фактором социализации должно становиться овладение содержанием учебной деятельности, выработка обязательных школьных умений и навыков на уровне не ниже хорошего, а также гармонизация складывающихся в школе межличностных отношений. Благодаря этому должны успешно развиваться и реализовываться эмоциональная и социальная стороны жизнедеятельности ребёнка, формироваться его представление о себе в социуме, его самооценка, уровень притязаний и достоверное знание о том, как его оценивают и что думают о нём другие. На фоне требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009) обостряются противоречия в области преемственности дошкольного и начального (общего) образования, в том числе, по причине отсутствия целостной концепции социализации ребенка, усложняется стратегии управления ею на основе единства поставленных целей, реализуемых технологий и достигаемых результатов в образовании детей.
Выходом из сложившейся ситуации может стать разработка концепции педагогического управления по созданию условий для полноценной социализации детей в дошкольном и начальном образовании. Управляемое и координируемое развитие образовательных учреждений позволяет

замещает определенную вакансию. Важно то, что он выполняет все те предписания, которые диктует ему его должность. Предписанные практики на базе формальной нормы, т.е. собственно, институциональные практики -это просто работа (деятельность, поведение) в рамках должностных инструкций, компетенций рабочего места, профессиональных установок. Это нормальная, хорошая работа, приносящая доход и удовлетворение, имеющая общественное признание за приносимую пользу обществу, содержащая идеальные образцы высокого профессионализма и т.д. То есть это не роботизированная, а полностью осмысленная и ценностно обеспеченная деятельность [97].
То есть можно констатировать (по мнению O.K. Крокинской) что, по сути, социальный институт является деперсонализированной, надындивидуально устроенной машиной, предназначенной для производства определенных, необходимых обществу, решений и выполнения определенных общественных обязанностей. И в этом его непреходящее значение. Ни работа института, ни общество, которое потребляет институциональный продукт, не могут и не должны зависеть от человека как исполнителя этих решений [97].
Внешняя среда института организована ситуативно. Выше говорилось, что институты существуют в пространстве общества, находящегося во вполне конкретном, сиюминутно данном состоянии. Основная характеристика этого состояния - непрерывные флуктуации, выносящие на поверхность некие события, ситуации и проблемы, которые становятся значимыми чертами наблюдаемой реальности и существенно влияют на функционирование института. Так, повышение общественного спроса на высшее образование заставляет институт расширять и множить свои структуры, увеличивать число и разнообразие своих учреждений; низкая оценка качества образования работодателями стимулирует возникновение образовательных структур вообще вне «тела» традиционных учреждений, создавая системы т.н. корпоративного образования, а в традиционных учреждениях принимать