Развитие экологических компетенций учащихся в системе дополнительного образования

• Автор: Дунаева, Елизавета Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 150 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
1.1. Возникновение и развитие экологического образования в России в
СИСТЕМЕ ВНЕШКОЛЬНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2. Структура системы дополнительного образования
1.3. Формирование компетенций в системе экологического ОБРАЗОВАНИЯ
1.4. Определение региональных предпосылок для разработки модели
дополнительного экологического образования
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Концептуальные подходы к моделированию образовательной системы
2.2. Модель дополнительного экологического образования.
2.3 Внедрение модели на территории Московской области..
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день интерес к экологии можно считать вынужденным, поскольку он продиктован опасным для человечества ухудшением качества окружающей среды. Интенсивное антропогенное воздействие на окружающую среду породило множество экологических проблем, в том числе и глобальных. Решить эти проблемы и предотвратить их появление невозможно, полагаясь только на технические или научные методы. Для гармонизации отношений социума с природной средой необходимо изменить менталитет населения. Этому, несомненно, способствует повышение культурного и образовательного уровня населения.
В разработанной Европейской экономической комиссией (ЕЭК) ООН «Стратегии ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития» на 2005-2014 г. рассмотрены такие аспекты экологического образования, как охрана окружающей среды, управление природными ресурсами, сохранение биологического и ландшафтного разнообразия [180].
Актуальность экологического образовании для сохранения окружающей среды указана в Федеральном законе «Об охране окружающей среды», в котором глава XIII посвящена вопросам экологического образования и основам формирования экологической культуры [196]. В законе указывается, что экологическое образование должно носить всеобщий и комплексный характер. Так, система непрерывного экологического образования включает в себя общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование и дополнительное профессиональное образование специалистов.
В связи с этим разработка и совершенствование учебно-методического обеспечения непрерывного экологического образования школьников является в настоящее время важной задачей [25]. Как следует из основных документов, определяющих модернизацию общего образования (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Стратегия модер-

низации содержания общего образования, Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы), поставленная задача должна быть сформулирована и решена в рамках компетентност-ного подхода, который предполагает ориентацию образования на развитие личности, познавательных и созидательных способностей [42, 52, 89, 181,192 208].
Компетентностный подход как результативно-целевая основа образования находит широкое применение на различных уровнях образования, в том числе и в системе общего среднего образования [1, 9, 52, 85, 87, 113]. Однако, применительно к экологическим компетенциям имеется ряд проблем: отсутствие перечня компетенций, которыми должен обладать выпускник школы, аналогичного тому, который определяет требования к выпускникам вузов, отсутствие эффективных методик формирования экологических компетенций, а так же отсутствие критериев оценки компетенций. Таким образом, на сегодняшний день важной задачей является разработка четкой системы формирования экологических компетенций у обучающихся общеобразовательных учреждений.
Требования к результатам экологического образования определены Федеральными государственными образовательными стандартами основного и среднего (полного) общего образования, в которых отмечена необходимость «формирования основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развития опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях». Также отмечена важность «формирования и развития экологического мышления, умения применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации» [193]. Однако, в рамках изучения экологии согласно многопредметной модели обучающиеся приобретают только знания и умения, в то время как получение опыта практической деятельности, необходимого для формирова-

формирующую единое образовательное пространство. При этом часть государственных учреждений дополнительного образования может стать координационными и ресурсными центрами регионального или муниципального уровня, управляющие деятельностью остальных образовательных учреждений и транслирующие основные направления современного образования. Определением же приоритетов занимается региональное экспертное сообщество, включающее в себя представителей высшего образования, профессиональных сообществ, связанных с региональными приоритетами развития, и специалистов по технологиям дополнительного образования [177].
Образуемая сеть образовательных учреждений имеет все возможности для эффективной реализации приоритетных региональных образовательных программ. Такой подход не исключает кооперацию с негосударственным сектором образовательных услуг и оставляет возможность проведения совместных социально - образовательных проектов [130]. На региональном уровне могут быть задействованы ресурсы учреждений высшего образования, в том числе специалисты и техническое оборудование [82].
Большой интерес представляет сотрудничество образовательных учреждений с крупными научно - техническими корпорациями. Для обучающихся - это возможность профессионального самоопределения и получения практических умений и приобретение личного опыта деятельности в выбранной отрасли. Предприятия при этом формируют свой позитивный имидж среди населения и, возможно, готовят будущих квалифицированных сотрудников.
В качестве примера можно привести совместный проект - Ученые Будущего, реализуемый Министерством образования и науки РФ, МГУ им. Ломоносова и корпорацией ШТЕЬ в рамках проведения Всероссийского фестиваля науки. Среди главных целей и задач конкурса организаторы признают следующие: выявление и развитие творческих способностей учащихся и интереса к изучению наук, в т.ч. наук о Земле; создание условий для интеллектуального развития, поддержки одаренных детей, в том числе содействие