Развитие синтаксического строя речи младших школьников на основе реализации принципа преемственности

• Автор: Коновалова, Екатерина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 215 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
1Л. Лингвистические основы методики развития
синтаксического строя речи младших школьников
1.2. Вопросы развития синтаксического строя речи дошкольников и младших школьников в отечественной методической науке
1.3. Психолого-педагогические основы методики развития
синтаксического строя речи младших школьников
1.3Л. Проблема реализации принципа преемственности в
психолого-педагогической и методической литературе
1.3.2. Учебное сотрудничество как форма организации
обучения младших школьников
ВЫВОДЫ
Глава 2. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов для организации работы по формированию синтаксического строя речи старших дошкольников и первоклассников
2.2. Характеристика синтаксического строя речи первоклассников

2.3. Уровень готовности современных учителей начальных классов к работе по развитию синтаксического строя речи младших школьников на основе реализации принципа
преемственности
ВЫВОДЫ
Глава 3. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ СИНТАКСИЧЕСКОГО СТРОЯ 13 9 РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
3.1. Задачи, организация, исходные положения экспериментального обучения
3.2. Программа и содержание экспериментального обучения
3.3. Результаты экспериментального обучения
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Содержание и организация обучения русскому языку в современной школе определяется важностью этого учебного предмета в гуманитарной подготовке учащихся, развитии их речевых, интеллектуальных и творческих способностей. В начальной школе особую значимость приобретает коммуникативная направленность образовательного процесса, обеспечивающая эффективность речевого общения учащихся, развитие их межличностных отношений. Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования большое внимание уделяется формированию у младших школьников умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Одним из основных условий решения этой задачи является развитие синтаксического строя речи учащихся,1 обеспечивающее овладение разными видами синтаксических конструкций, необходимых для успешного общения. Кроме того, обучение младших школьников построению разных видов синтаксических конструкций способствует развитию их логического мышления и творческих способностей.
В научно-методической литературе освещены вопросы развития синтаксического строя речи дошкольников и младших школьников, определены основные направления развития синтаксического строя речи, методы и приемы работы над словосочетанием и предложением (А.Г.Арушанова, В.В.Гербова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, А.И.Максаков, М.С.Соловейчик, Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, Г.А.Фомичева, О.О.Харченко и др.). Современные исследователи считают, что овладение языком и речью характеризуется не просто подражанием и интуитивностью усвоения языковых средств и норм, но прежде всего развитием языковых обобщений и

5. Продолжение рассказа по вопросам.
6. Словесное рисование по картинке к тексту стихотворения (по вопросам) [Соловьева и др. 1923: 56].
В 50-е годы XX века проблема развития речи получает свое дальнейшее развитие в трудах Н.П.Каноныкина и Н.А.Щербаковой. По мнению ученых, связное изложение мыслей невозможно без умения выражать отдельные мысли в предложениях [Каноныкин и др. 1950: 503].
Н.П.Каноныкин и Н.А.Щербакова предлагают специальные упражнения, представляющие подготовительную ступень к овладению навыков связной речи. Они рекомендуют начинать работу над предложением в добукварный период, когда дети учатся составлять предложения на основе содержания картинок в букваре. В букварный период наряду с этими упражнениями предлагаются упражнения на составление предложений с тем или иным словом, а также упражнения в отыскании в букварном тексте предложений соответственно заданию учителя. На последующих этапах обучения НЛ.Каноныкин и Н.А.Щербакова рекомендуют использовать следующие упражнения, направленные на развитие синтаксического строя речи учащихся:
1. Составление предложений с определенными грамматическими формами (с прилагательными, со словами с ъ, с глаголами неопределенной формы и пр.).
2. Изменение предложений путем замены одной грамматической формы другой (настоящего времени глагола прошедшим, первого лица вторым, единственного числа существительного или глагола множественным и пр.).
3. Распространение предложений по вопросам или путем дополнения их определенными членами предложения (обстоятельствами или определениями), частями речи (прилагательными, наречиями).