Непрерывное физическое образование на основе интегрированной системы управления образовательным процессом

• Автор: Федорова, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 450 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние проблемы непрерывного физического образования в педагогической теории и практике
1.1. Современное состояние физического образования и социальный заказ общества средней и высшей школе
1.2. Непрерывное физическое образование
1.3. Обоснование необходимости развития непрерывного физического образования
Выводы по первой главе
Глава 2. Теоретико-методологические основы и концепция непрерывного физического образования
2.1. Методологические основы повышения качества образовательного процесса
2.2. Основные принципы обучения, воспитания и управления образовательным процессом в современной школе
2.3. Концепция непрерывного физического образования на основе интегрированной системы управления образовательным процессом... 128 Выводы по второй главе
Глава 3. Модель непрерывного физического образования на основе интегрированной системы управления образовательным процессом
3.1. Структура модели непрерывного физического образования на основе интегрированной системы управления образовательным процессом
3.2. Организация и управление образовательным процессом на уроке физики в средней школе
3.3. Принципы интегрированной системы управления образовательным процессом в высшей школе
Выводы по третьей главе
Глава 4. Технологии реализации непрерывного физического образования с позиции интегрированной системы управления образовательным процессом
4.1. Общая характеристика технологий, реализующих непрерывное физическое образование с позиции интегрированной системы управления образовательным процессом
4.2. Проектная деятельность при обучении физики в школе и вузе.
4.3. Межпредметная интеграция в системе непрерывного физического образования
4.4. Дифференцированный подход к оценке знаний и умений обучаемых в рамках непрерывного физического образования
4.4.1. Методика и критерии оценки при проведении дифференцированных тестовых работ по физике
4.4.2. Методика и критерии оценки при проведении дифференцированных контрольных и зачетных работ по физике
4.4.3. Методика и критерии оценки при проведении дифференцированных фронтальных лабораторных работ по физике
4.4.4. Преимущества методики дифференцированного подхода к оценке знаний и умений школьников по физике в средней школе
4.5. Применение информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного физического образования
Выводы по четвертой главе
Глава 5. Экспериментальное обоснование и проверка результативности непрерывного физического образования на основе интегрированной системы управления образовательным процессом

5.1. Этапы педагогического эксперимента
5.2. Результаты педагогического эксперимента в средней школе
5.3. Результаты внедрения системы в вузе
Выводы по пятой главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Характерной особенностью современного педагогического образования является разработка профессиональной подготовки педагогических кадров, результатом которой должен стать профессионально компетентный учитель.
Поэтому сегодня в системе высшего профессионального образования:
— происходит значительный рост числа как специальностей и специализаций, так и новых профессий на рынке труда;
— повышается значимость мобильности выпускников вузов в течение трудовой жизни, исчезают границы между классическими академическими и прикладными профессиями;
— развиваются тенденции к улучшению направленности результатов образования с учетом потребностей работодателей;
— прослеживается нарастание роли непрерывного образования, усложнение задач личностного развития в сочетании с введением рыночных механизмов в высшее профессиональное образование.
Пересматриваются в соответствии с общеевропейскими методические подходы, методы и формы работы со студентами, при выработке общего понимания содержания квалификации. Результаты обучения основываются на компетентностном подходе и стремлениях четкого установления следующего соответствия: «требования к подготовке — содержание образовательной программы - результаты обучения» [163]. Компетентност-пый подход предполагает нацеливание процесса профессиональной подготовки педагога на получение конкретных результатов решения профессиональных педагогических задач. Вследствие этого содержание дисциплин, их согласовывание в рамках учебного плана, а также их последовательное освоение должны создать условия становлению профессиональной компетентности учителя. Кроме того, компетентностный подход, как методологическая основа образовательных стандартов нового поколения, определяет условия для более результативного управления качеством профессио-