Начальное математическое моделирование как средство развития познавательной самостоятельности младших школьников

• Автор: Черкасова, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 245 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы использования начального математического моделирования как средства развития познавательной самостоятельности младших школьников
1.1 Психолого-педагогическое обоснование целесообразности использования начального математического моделирования как средства развития познавательной самостоятельности младших школьников
1.2 Состояние проблемы использования начального математического моделирования в начальной школе
1.3 Методические пути использования начального математического моделирования как средстваразвития познавательной самостоятельности младших школьников
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава II. Использование начального математического моделирования как средстваразвития познавательной самостоятельности при обучении учащихся 2-3 классов
2.1 Применение начального математического моделирования на уроках математики:
2.1.1 посредством самостоятельныхработс применением карточек-подсказок;
2.1.2 при выработке алгоритмов выполнения действий, правил, решения различных типов задач;
2.1.3 в процессе поэтапного обучения учащихся начальному математическому моделированию;
2.1.4 в результате проведения лабораторно-практических работ;
2.1.5 с помощью использования контролирующих тестовых заданий
2.2 Реализация начального математического моделирования в домашней работе младших школьников:
2.2.1 составление задач на темы, связанные с жизненным опытом детей;
2.2.2 изготовление предметных иллюстраций и поделок для решения задач, получения теоретических фактов;
2.2.3 написание сочинений, докладов,рассказов, сказок;
2.2.4 выполнение проектов
2.3 Организация и методика проведения педагогического
эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
На сегодняшний день запросы современного информационного общества таковы, что перед школой ставится задача подготовить высокообразованных, мобильных, самостоятельных личностей, способных к самостоятельным суждениям и оценкам, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям, найти выход из любой ситуации. Школа должна воспитать личностей, которые не только имеют огромный запас знаний, но и умеют самостоятельно применить эти знания в незнакомой обстановке, на основе имеющихся знаний открыть новые, необходимые для решения сложившейся проблемы. Начальная школа является именно той ступенькой, где развивается такое качество личности как самостоятельность.
Самостоятельность развивается в деятельности. Ведущей деятельностью младших школьников является учебная деятельность (В.В. Давыдов [49], Д.Б. Эльконин [200]).
В данном исследовании мы говорим о познавательной самостоятельности, т.е. самостоятельности, которая развивается в процессе познания.
Анализ уроков математики в начальной школе позволяет сделать заключение о том, что учителя часто не осознают значимости развития познавательной самостоятельности учащихся и одновременно жалуются на то, что школьники несамостоятельны. Наблюдается два пути поведения учителей: предложение готовых решений, либо жесткое требование «Делай сам!». Ни тем и ни другим путем нельзя добиться самостоятельности школьников. В первом случае ученику даже не приходится думать, он выполняет задание по готовому образцу. Во втором случае при возникновении трудностей ученику требуется помощь, а отсутствие помощи влечет за собой потерю желания к выполнению задания.
Анализ анкетирования учителей начальной школы и учебников по математике приводит к выводу о том, что учителя считают своей задачей развитие познавательной самостоятельности учащихся, однако задания для

субъекта и определяющих ее направленность. 2) Предмет, материальный или идеальный, побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности, ради кого она и осуществляется. 3) Осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности» [150, с. 309].
Учебный мотив — это «направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней» [161, с. 15].
Одним из внутренних мотивов учебно-познавательной деятельности является познавательный интерес.
Л.С. Выготский пишет: интерес — «естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями...»[33, с. 84].
С.Л. Рубинштейн определяет интерес как «тенденцию личности, заключающуюся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете». По словам С.Л. Рубинштейна, интерес выступает как «непосредственный внутренний побудитель познавательной деятельности» [135, с. 631].
Познавательный интерес, по мнению Г.И. Щукиной, — это «интегральное образование личности. ...Интерес выступает как непосредственный внутренний побудитель познавательной деятельности» [199, с. 18].
«Прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность.» [25, с.84]
«Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, ... убивает в ученике всякую охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет...» [157, с. 429].