Педагогическое проектирование метапредметного транскультурного образования иностранных студентов

• Автор: Кузнецова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 195 с. : ил.

в исследовании транскультурного образования

1.1 Теоретико-методологические основы в исследовании проблемы транскультуры

1.2 Психолого-педагогическая теория построения системы транскультурного образования иностранных студентов (особенности и предпосылки

1.3 Построение системы транскультурного образования иностранных

Глава 2 Опыт интегративного подхода к проектированию моделей транскультурного образования иностранных студентов в условиях метапредметности
2.1 Концептуальный подход к проектированию системы метапредметности в транскультурном образовании иностранных студентов
2.2 Проектирование моделей транскультурного образования на основе педагогических концептосфер как творческой стратегии «живого знания»

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования

метапредметного подхода)

студентов (анализ критериев и показателей) Выводы

Выводы
Заключение
Библиографический список Приложение

Введение
В настоящее время образование представляет собой один из важнейших факторов интеграционных процессов в современном мире. Именно в образовательном пространстве сосредоточены основные социально-экономические, политические, религиозные и культурологические проблемы. Актуальным является вопрос о возможности универсального подхода к образованию в поисках стратегии гармоничного развития личности в условиях межкультурного диалога, так как в быстроизменяющемся мире возрастают требования к студентам-иностранцам, получающим образование в российских вузах. Значимыми качествами личности становятся инициативность, способность нестандартно мыслить и находить решения в различных проблемных ситуациях.
В связи с этим необходимо «не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть» (В.В. Давыдов, В.А. Ясвин). Создание эффективных систем обучения, использование современных форм и способов представления учебного материала, поиск новых педагогических приемов и средств преподавания востребованы в современных условиях.
Обязательные требования к целям и содержанию образования отражены в соответствующих ФГОС. В образовательном стандарте по русскому языку как иностранному определены основные компетенции, которыми должен овладеть студент в процессе обучения. Однако овладение языковой компетентностью недостаточно для понимания особенностей мышления носителей иной культуры.
В сфере образования иностранных студентов наблюдаются противоречия -между потребностью решения методологически значимой проблемы ина-кости, самоидентификации молодого человека в окружающем мире и отсутствием разработанных стратегических подходов и тактических технологий в условиях транскультурного образования иностранных студентов;
- между традиционными способами обучения и необходимостью разработки концептуального подхода к проектированию системы как модернизации содержания, форм, методов и приведения их в соответствие с метепредметным подходом;

- между необходимостью работы с иностранными студентами на уровне построения «живого» знания и отсутствием нацеленности на взаимное проникновение понятийного и образного мышления в условиях обучения русскому языку как иностранному.
Таким образом, обнаруживается проблема, заключающаяся в поиске путей проектирования транскультурного образования иностранных студентов в условиях метапредметного подхода.
Названные выше противоречия и проблема определили выбор темы исследования: «Педагогическое проектирование метапредметного транскультурного образования иностранных студентов».
Объект исследования - метапредметное транскультурное образование иностранных студентов.
Предмет исследования — педагогическое проектирование системы транскультурного образования иностранных студентов
Сформулированные проблема и цель исследования позволили представить гипотезу: процесс становления системы транскультурного образования иностранных студентов будет успешным, если
- транскультура станет «областью свободных личностей», объединенных «коллективными действиями» на уровне интимно-философского общения, в основе которого культура разных времен и народов;
- реализация идей транскультуры определяется педагогическим концептом как рабочей программой деятельности преподавателя;
- поэтапная разработка моделей транскультурного образования будет развертываться на основе метапредметного подхода как образно-смыслового способа познания действительности в условиях реализации технологического концепта;
- транскультурный образовательный процесс включает полисубъектов в общение с текстом (книгой и т.д), искусством, природой стран Китая и России; в метапредметное «поле» творчества.
Цель исследования: на основе метапредметного подхода разработать интегративную систему проектирования моделей транскультурного образования иностранных студентов
Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи.

В-третьих, модель строится на основе предметных значений, но действия в ситуациях - теоретические. В-четвертых, модель строится, исходя из вербальных значений, но стимулирует практические действия в ней [103, с. 329]. Таким образом, A.A. Леонтьев, вслед за Л.С. Выготским, определяет мышление как обобщенное отражение действительности [129, с. 25]. И.А. Зимняя считает, что мышление — это деятельность субъекта, взаимодействующего с объективным миром [67, с. 65]. Вслед за с Л.С. Выготским, можно утверждать, что мышление представляет собой взаимопроникновение противоположных по своему генезису факторов действительности, выражающих в результате высший синтетический процесс отражения [36, с. 23]. Принимая во внимание взгляды Л.С. Выготского, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна на природу мышления, мышление можно было бы определить как динамический процесс, являющийся основой мысли и лежащий в основе познавательной деятельности индивида.
Раскрывая данный тезис, следует отметить: С.Л. Рубинштейн в ряде работ отмечает, что мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять, таким образом, мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Именно проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс; он всегда направлен на разрешение какой-то задачи [1; 152; 154]. Мыслительную деятельность, применительно к транскультурному образованию, можно рассматривать через проблемную ситуацию, то есть такую ситуации, которая побуждает человека искать пути, позволяющие проникнуть в «чужую» культуру. В контексте обучения русскому языку как иностранному в качестве проблемных ситуаций, приводящих к развитию мысли, а следовательно и формированию мышления в целом, могут выступать такие ситуации, в которых учащиеся анализируют факты, не имеющие отражения в родной культуре.
Оценивая мышление с данной позиции, необходимо также отметить, что с точки зрения формирования мышления на разных этапах развития выдвигаются разные области знаний. Это связано с трансформациями как на личностном уровне, так и на уровне мышления. В процессе развития мыслительные действия