Речевые жанры в языковом сознании младшего школьника

• Автор: Толмачева, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.19
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы исследования речевых жанров
1.1. Понятие речевого жанра
1.2. Классификации речевых жанров
1.3. Речевой жанр и языковое сознание
1.4. Комплексный подход к изучению речевых жанров
1.5. Методы исследования речевых жанров младшего, школьника
Выводы
Глава 2. Нериторические речевые жанры в языковом сознании младшего школьника
2.1. Жанр рассказа-истории
2.2. Жанр болтовни
2.3. Жанр разговора по душам
Выводы
Глава 3. Риторические речевые жанры в языковом сознании младшего школьника
3.1. Жанр комплимента
3.2. Жанр анекдота
Выводы
Заключение
Использованная литература
Использованные словари и справочники

ВВЕДЕНИЕ
В современной лингвистике в последние десятилетия значительно возрос интерес к проблематике речевых жанров. Эта область научного исследования обычно затрагивается в свете проблем определения понятия речевых жанров, принципов их разграничения, классификации речевых жанров: Арутюнова 1992, 1999; Баранов 1999; Барнет 1985; Вежбицкая 1997; Гайда 1999; Гольдин 1999; Дементьев 1999; Дубровская 2003; Земская 1988; Иссерс 1999; Кабардов 1996; Капанадзе 1988; Карасик 2002; Кожина 1999; Седов 1999, 2001; Сиротинина 1999, Труфанова 2000; Федосюк 1997; Шмелева 1997, 2000. Однако при всем внимании, уделяемом лингвистами речевым жанрам, особенности использования различных речевых жанров младшими школьниками образуют до сих пор не изученную зону лингвистического знания.
Речевой жанр определяют как «вербально-знаковое оформление типических ситуаций социального взаимодействия людей» [Седов 2004]. Человек сталкивается с жанрами, которые свойственны разным возрастным периодам его социально-психологического развития: можно говорить о жанрах младшего школьного возраста, о жанрах подростковой речи и т. п. В процессе формирования языкового сознания жанровые стереотипы претерпевают изменения: актуальные для одного возраста бытовые жанры могут или уходить на периферию жанрового мышления, или изменяться вместе с изменяющейся статусно-ролевой структурой поведения. Уже сформированные жанровые формы способны развиваться, совершенствоваться или же, наоборот, редуцироваться и стираться в сознании за ненадобностью [Горелов, Седов 2001].
Актуальность настоящего исследования определяется, прежде всего,

тем, что, хотя интенсивное развитие языковой личности, в частности овладение детьми речевыми жанрами, продолжается в младшем школьном возрасте, но в отличие от дошкольной стадии речевого онтогенеза (В.К. Харченко, С.Н. Цейтлин, Н.М. Юрьева) и подросткового периода
(Е.Э. Пастухова) изучение речи детей младшего школьного возраста с позиций использования детьми речевых жанров, развития жанровых форм в языковом сознании ребенка в отечественной науке о языке до сих пор практически не осуществлялось, за исключением работ Н.А. Лемяскиной и Е.Б. Чернышовой. Возникла, таким образом, ощутимая диспропорция в лингвистической и психолингвистической интерпретации
жанроориентированного речевого поведения детей различных возрастных групп.
Объектом диссертационного исследования является речевое поведение младшего школьника и составляющие его языкового сознания.
Предметом исследования является процесс развития речевых жанров в языковом сознании младшего школьника (1-4 класс).
Цель работы состоит в определении особенностей развития речевых жанров в языковом сознании младшего школьника в возрастной динамике от 1 к 4 классу.
Поставленная цель предполагает решение следующих задач:
1) выявить речевые жанры, которые наиболее часто используются младшими школьниками в устной речи;
2) выявить тематику и охарактеризовать особенности наиболее часто используемых детьми речевых жанров в динамике тематических предпочтений с 1 по 4 класс;
3) определить возрастную специфику развития речевых жанров и их составляющие в языковом сознании младшего школьника от 1 к 4 классу;
4) сопоставить особенности речевых жанров русских и немецких младших школьников.
Материалом исследования послужили диктофонные записи речи младших школьников в образовательных учреждениях г. Борисоглебска Воронежской области (общей продолжительностью в 20 часов) с последующей их расшифровкой, а также анализ письменных ответов респондентов: родителей и учителей на вопросы опросных листов об

болтают не на перемене, а на уроке, ты тоже так считаешь?»,
❖ «Взрослые считают, что дети очень любят рассказывать анекдоты, а как ты думаешь?»,
❖ «Мне кажется, мало кто из детей знает, что такое комплимент, а твои одноклассники знают?» и др.
Результаты беседы записывались на диктофон с последующей расшифровкой. Наводящая беседа способствует выявлению особенностей речи младшего школьника с точки зрения учителей, родителей и самих детей, а также содействует более открытому контакту с наблюдателем, исчезновению чувства неловкости, смущения.
Метод ОПОСРЕДОВАННОГО НАБЛЮДЕНИЯ используется нами в связи с трудностью наблюдения за детьми в семье. Родителям были предложены опросные листы, в которых содержатся вопросы по использованию речевых жанров их детьми. После этого данные обобщались. Ниже приведен пример опросного листа для родителей.
Опросный лист
(подчеркните нужный ответ или допишите свой)
1. Знает ли Ваш ребенок, что такое комплимент:
-да,
- нет,
- затрудняюсь ответить.
2. Говорит ли Ваш ребенок кому-либо комплименты:
- да,
- нет,
- иногда,
- затрудняюсь ответить.
3. Если, «да», то кому:
- маме,
- папе,
- бабушке,