Полисемантичное слово в речи ребенка дошкольного возраста

• Автор: Глущевская, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 180 с.

ГЛАВА 1. Становление лексического компонента речевой способности в онтогенезе
1Л. Слово как знаковая единица языка
1.2. Полисемия в языке и речи
1.3. Индивидуальный лексикон как лексический компонент речевой способности человека 33
1.4. Овладение значением слова в онтогенезе
1.5 Полисемия и языковое сознание индивида
1.6. Выводы по главе
ГЛАВА 2. Перенос наименования в детской речи
2.1. Особенности значения слова в начальном детском лексиконе (до 3 лет)
2.2. Лексико-семантические сдвиги в речи дошкольника 55
2.3. Когнитивные связи, отражающиеся в лексикосемантических сдвигах в речи дошкольника
2.4. Метафора в речи дошкольника
2.5. Выводы по главе
ГЛАВА 3. Полисемантичное слово в лексиконе ребенка дошкольного возраста
3.1 Усвоение полисемантичных слов. Конфликт известного и нового значений
3.2. Слово золотой в лексиконе дошкольника
3.3. Особенности функционирования многозначного слова в
лексиконе дошкольника
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Одной из актуальных проблем современной лингвистики является исследование детской речи, которая изучается в психолингвистическом, собственно лингвистическом и лингводидактическом аспектах. Внимание к проблемам становления речевой способности в онтогенезе вызвано интересом к речевой деятельности человека, природе человеческого мышления и закономерностям развития речи и мышления. Вовлечение в круг интересов лингвистики проблем языковой личности, то есть в изучение «бытования языка в человеке» [Чулкина 1987: 1], особенностей устройства и функционирования языка индивидуума, определяется самой парадигмой современного языкознания. В центре внимания современной антропоцентрической лингвистики - языковая личность, “человек в его способности совершать речевые поступки” [Седов 1999: 4]
Современный период изучения процесса овладения ребенком родным языком характеризуется таким подходом к детской речи, при котором онтогенез речи рассматривается как процесс овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности. При этом центральное место занимают проблемы семантики, становления лексикона, овладение значением слова. Формирование и развитие семантики слова у детей определяются прежде всего тем, что запас значений, их характер, способ употребления находятся в тесной связи с уровнем интеллектуального развития ребенка и являются в известной степени его показателем.
Важность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор и актуальность темы исследования.
Предметом исследования является изучение процесса овладения многозначным словом в ходе становления речевой способности и выявление наиболее частотных способов переноса наименования, использумых

ребенком дошкольного возраста (так называемые окказиональные переносные наименования).
Материалом исследования являются детские спонтанные высказывания, отражающие действие закона многозначности в речи, детские высказывания метаязыкового характера, касающиеся употребления многозначных слов в речи, а также ответы детей, полученные в ходе лингвистических экспериментов.
Объектом исследования являются:
1. Опубликованные дневниковые записи: Говорят дети. Словарь-справочник. СПб., 1996; Детская речь. Тексты, дневники, наблюдения. СПб., 1993; От нуля до двух. Дневниковые записи. СПб., 1997; От двух до трех. Дневниковые записи. СПб., 1998; Менчинская Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М., 1996; Харченко В. К. Словарь детской речи. Белгород, 1994; Головенкина Л.Х. От двух до восьми и от трех до девяти: дневниковые записи. Архангельск, 2001.
2. Данные лингвистических экспериментов, проведенных в детских садах г. Архангельска в 1998-2002 г.
3. Неопубликованные дневниковые записи автора, отражающие наблюдения за речевым развитием Кирилла Г., Насти С., Саши 3.
Цель исследования заключается в выявлении закономерностей функционирования многозначных слов в речи детей дошкольного возраста, установлении моделей переноса наименования, самостоятельно используемых дошкольником, а также необходимо определить степень осознанности факта многозначности слова.
Цель исследования предполагает решение следующих задач:
1. Выявить особенности значения языковой единицы в сознании ребенка, подготавливающие его к восприятию факта асимметрии языкового знака.
2. Выявить способы окказионального переноса наименования, наиболее частотные в детской речи.

“как нерасчлененное целостное единство” одной лексической единицей [Лепская 1997: 25]. Ср.:
Саша 2.0. звуковой комплекс “таптя” обозначает «тапок, любая обувь, нога»
«ая» — бутылочка с соской (пытались отучить от соски, осуждая, говорили “ай-ай-ай”), напитки в бутылочке, кроме молока, сок в упаковке- коробке, просьба пить.
“л/о”- молоко, корова.
Миша 1.03. “тя”- чай, кружка, стакан, любое питье, желание пить [От нуля до двух: 118].
Данный этап речевого развития, определяемый общим интеллектуальным развитием ребенка, характеризуется недискретностью описания действительности. Знак лексикона обозначает целую ситуацию [Протасова 1989: 105]. Это можно объяснить функциональной необходимостью (чрезвычайно ограничен запас единиц активного словаря, что и вынуждает ребенка для обозначения объектов действительности опираться на взаимосвязь между ними), а также особенностями человеческого восприятия: человек воспринимает окружающую действительность в целом, лишь с определенными целями намеренно, сознательно выделяя объект из окружающего как некую отдельность [Фрумкина 2001:61].
На следующий этап овладения языковым значением, который условно можно назвать этапом обобщений, ребенок переходит тогда, когда он психологически в состоянии выделять у объекта действительности характерные признаки, сравнивать объекты, находить общее и, как следствие, распространять одно наименование на группу предметов.
Слова дети заимствуют из языка взрослых, но взрослые не определяют точно сферу применения каждого звукового комплекса, ребенку предстоит это сделать почти самостоятельно.