Концепт "интеллектуальное взаимодействие" в педагогическом дискурсе

• Автор: Поспелова, Юлия Юрьевна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ КАК ОБЪЕКТ КОНЦЕПТУАЛЬНОГО ОПИСАНИЯ В ЛИНГВИСТИКЕ
1.1 Методология и проблематика когнитивной лингвистики
1.2 Концепт как базовая когнитивная категория
1.2.1 Определение сущности концепта
1.2.2 Концепт и языковое значение
1.2.3 Полевые семантические и когнитивные структуры
1.3 Интеллектуальное взаимодействие в педагогическом дискурсе
1.3.1 Характеристика понятия интеллектуальное взаимодействие
1.3.2 Специфика дискурса и его место в лингвистике
1.3.3 Педагогический дискурс как сфера функционирования концепта
«интеллектуальное взаимодействие»
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ЯЗЫКОВАЯ РЕПРЕЗЕНТАЦИЯ КОНЦЕПТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»
2.1 Семантические компоненты языковых единиц концепта «интеллектуальное взаимодействие»
2.2 Парадигматика и синтагматика языковых единиц, репрезентирующих концепт «интеллектуальное взаимодействие»
2.3 Семантическая модель межчас геречиого лексико-семантического поля «интеллектуальное взаимодействие»
2.3.1 Характеристика языковых единиц лексико-семантического поля «интеллектуальное взаимодействие»
2.3.2 Ядро лексико-семантического поля «интеллектуальное взаимодействие»
2.3.3 Периферия лексико-семантического поля «интеллектуальное
взаимодействие»
2.3.3.1 Лексико-семантическое поле передачи знаний (базовое поле концепта)

2.3.3.2 Лексико-семантическое микрополе образования
2.3.3.3 Лексико-семантическое микрополе профессиональной деятельности
2.3.3.4 Лексико-семантическое микрополе воспитания
2.3.3.5 Лексико-семантическое микрополе высказывания суждений
2.3.3.6 Лексико-семантическое микрополе усвоения знания
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. ФУНКЦИОНАЛЬНО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ КОНЦЕПТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ»
3.1 Функциональные подходы к изучению языка
3.2. Характер функционирования лексем в педагогическом дискурсе
3.2.1 Функционирование языковых единиц со значением интеллектуального взаимодействия в лингвистическом контексте
3.2.1.1 Научный и учебно-научный стили педагогического дискурса
3.2.1.2 Художественный стиль педагогического дискурса
3.2.2 Функционирование лексем со значением интеллектуального
взаимодействия в прагматическом контексте
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Данная диссертация посвящена проблеме концептуального описания интеллектуального взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Актуальность работы объясняется тем, что концепция дискурса находится в настоящее время в активной стадии интерпретации, устанавливаются аспекты и методика изучения концептов, активно изучаются отдельные фрагменты русской- языковой картины мира. Концептосфера «образование» остаётся при этом малоисследованной. В науке о языке человек осмысливается как творец, носитель и пользователь языка, как языковая личность. Принцип «человека в языке» имеет давнюю традицию в отечественном языкознании. Так, ещё И.А.Бодуэн де Куртенэ в работе «Фонология» (1899) выделил антропофонику как науку, которая занимается только звуками по существу своему исключительно человеческими, т.е. звуками человеческой речи. В конце XX века отмеченный принцип нашёл отражение в работах Ю.Д.Апресяна, Н.Д.Арутюновой, А.Вежбицкой и многих других.
Язык является одним из средств формирования картины мира языковой личности и занимает особое место в обработке поступающей информации. Поскольку язык не имеет иной объективности, кроме той, которая устанавливается в самых глубинах субъективного, язык в концептуальном описании его единиц выступает как особая семантическая система, основные позиции которой соотносятся с говорящим индивидом.
На основе чувственного опыта и в результате предметно-познавательной деятельности у человека формируется концептуальная система - система знаний о мире. Большое влияние на процесс её формирования в сознании человека оказывает образование - область интеллектуального взаимодействия участников образовательного процесса, которое в современных условиях рассматривается как важнейший фактор становления и развития личности обучаемого. Содержание концептуальной системы обучаемого в процессе образования усложняется за счет знаний, полученных в результате
Таким образом, разделяя мнение З.Д.Поповой и И.А Стернина, мы выделяем следующие компоненты полевой модели концепта:
ядро - прототипическая единица УПК;
базовые слои, концентрирующиеся вокруг ядра, - ближняя и средняя периферия;
интерпретационное поле концепта - дальняя периферия.
1.3 Интеллектуальное взаимодействие в педагогическом дискурсе
1.3.1 Сущность понятия интеллектуальное взаимодействие
Объектом нашего анализа является интеллектуальное взаимодействие как специфическая когнитивная категория, находящая своё выражение в языке. Определим суть понятия интеллектуальное взаимодействие через трактовку понятий взаимодействие и общение.
Взаимодействие - это «одна из основных философских категорий, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния... Взаимодействие представляет собой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи» (БЭС, 2005).
Под общением мы будем понимать «сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека» (Краткий психологический словарь, 1985). В структуре общения выделяют три составляющие:
коммуникативная сторона общения предполагает обмен информацией между субъектами общения;
интерактивная сторона общения связана с взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности. Есть два типа