Функционально-идеографическое описание языка школьных сочинений : на материале опубликованных школьных сочинений по поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души"

• Автор: Козлинская, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 10.02.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 175 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы функционально-идеографического описания языкового материала
1.1. Лексико-семантическая система языка в аспекте её функционирования
1.2. Функционально-семантическое поле как основа объединения разноуровневых языковых средств для выражения сходного содержания
1.3. Соотношение функционально-семантических полей и функционально-смысловых типов речи в тексте школьного сочинения
1.4. Идеографический словарь как средство описания лексикосемантической системы. Проблемы идеографического описания
1.5. Понятие дискурса и дискурс школьного сочинения
1.6. Школьное сочинение как разновидность письменного текста
1.7. Выводы по главе 1
Глава 2. Функционально-семантические поля в школьном сочинении: план содержания, языковые и речевые средства выражения
2.1. Формирование функционально-семантических полей в дискурсе школьного сочинения
2.2. Описание функционально-семантического поля «Характеристика»
2.3. Описание функционально-семантического поля «Событие»
2.4. Описание функционально-семантического поля «Сопоставление»
2.5. Описание функционально-семантического поля «Источник информации»
2.6. Описание функционально-семантического поля «Цель»
2.7. Описание функционально-семантического поля «Причина»
2.8. Описание функционально-семантических полей, выражаю- 114 щих модальность («Точка зрения», «Предположение», «Уверенность»)
2.9. Описание функционально-семантического поля «Акцент»
2.10. Описание функционально-семантического поля «Вывод»
2.11. Методика извлечения текстовых фрагментов
2.12. Выводы по главе 2
Заключение
Список источников
Список литературы

ВВЕДЕНИЕ
В современной лингвистике особое место отводится изучению текста и описанию его смысловой организации. Важно знать не только то, как устроен текст, но и как он соотносится с различными элементами дискурса, и как функционируют и нем те или иные средства выражения определенных смыслов. Смысловая организация текстов активно изучается современной лингвистической наукой [Алефиренко 1998, Аспекты 1982, Бахтин 1979, Гак 1976, Гальперин 1981, Доблаев 1982, Долинин 1985, Колшаиский 1983, Котюрова 1988, Купина 1984, Кумлева 1988, Ляпон 1986, Москальская 1981, Мышкина 1991, Новиков 1983, Реферовская 1983, Романенко 1982, Салищев 1982, Ту-раева 1986, Чернухина 1983, Черняховская 1983 а-б и др.]. Представляется возможным рассматривать тексты школьных сочинений с точки зрения их смысловой организации и изучать функционирование в них различных средств выражения смыслов. Практика показывает, что школьное сочинение продолжает занимать важное место в процессах обучения, в формировании языковой личности. В настоящее время получила значительное развитие особая сфера функционирования языка - сочинения, написанные педагогами для школьников и абитуриентов и изданные в качестве образцов для выполнения таких работ. Несмотря на неоднозначное отношение к подобным изданиям, существование и использование этих сочинений - фаю современной коммуникативной ситуации. Тексты этих сочинений являются частью «школьного» дискурса и в этом качестве могут быть объектом лингвистического исследования. Таким образом, актуальность темы диссертации обусловлена интересом современной науки к изучению смысловой организации текста, значительной ролью дискурса школьного сочинения в коммуникативных процессах современного российского общества, новыми явлениями в этом традиционном дискурсе.

части: вступление, основная часть, заключение. Микроструктура представляет собой более мелкие составляющие - фрагменты текста, выражающие различные функционально-семантические поля.
Дискурс может включать «совокупность всего говоримого и понимаемого в определенной конкретной обстановке в ту или другую эпоху жизни данной общественной группы» [Щерба 1974, с. 26]. Такой дискурс называют общим дискурсом. Например, общим дискурсом будут называться все сочинения, которые можно написать по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души». Общий дискурс может быть подразделен по тематическо-ситуационному принципу на более частные дискурсы. Частный дискурс базируется на одной теме-ситуации. По произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души» можно привести несколько частных дискурсов (тем сочинений): «Как я понимаю смысл названия «Мертвые души», «Идейно-художественное значение образа Плюшкина в поэме «Мертвые души», «Чичиков и губернское общество» и т. д. В свою очередь каждый подобный частный дискурс включает в себя несколько сочинений, которые написаны разными учениками на одну общую заданную тему, - конкретные дискурсы. Таким образом, можно выделить следующую иерархию дискурса: конкретный дискурс - частный дискурс - общий дискурс.
Центральным аптропоцентром дискурса школьного сочинения, по-видимому, является учащийся, создающий текст сочинения. Каков тот экстра-лингвистический контекст, в котором протекает речевая деятельность учащегося и возникают её результаты в виде текста творческой работы?
Изучение деятельностного характера речи имеет давнюю традицию и связано с именами Л.В. Щербы, Л.С. Выготского, A.A. Леонтьева. Так, A.A. Леонтьев перечисляет следующие умения, которыми должен обладать человек, чтобы общаться: «Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения. Он должен, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения. Он
должен, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этого содержа-