Методы стимулирования инновационной деятельности вуза

• Автор: Ольховик, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 08.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕНДЕНЦИИ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИННОВАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

1Л Сущность, понятие и управление инновационной деятельностью вуза

1.2 Закономерности развития инновационной деятельности вуза

1.3 Проблемы развития инновационной деятельности вуза

Выводы

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ

ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

2.1 Анализ факторов развития инновационной деятельности в вузе

2.2 Анализ метода оценки инновационной деятельности вуза.
2.3 Зарубежный опыт стимулирования инновационной деятельности

Выводы
ГЛАВА 3 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕТОДОВ СТИМУЛИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА
3.1 Принципы стимулирования инновационной деятельности вуза
3.2 Организационная структура фондов экономического стимулирования инновационной деятельности вуза
3.3 Метод экономического стимулирования инновационной деятельности вуза
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Процесс всесторонней интеллектуализации деятельности современного человека предъявляет новые повышенные требования к уровню и качеству его образования, что естественным образом обусловливает увеличение спроса на качественные образовательные услуги. В результате и без того уже достаточно жесткая конкуренция на национальных и мировом рынках образовательных услуг стремительно растет. Выжить и устойчиво развиваться в указанной конкурентной борьбе смогут только те учебные заведения высшего профессионального образования, которые уделяют первостепенное значение проблемам стимулирования своей инновационной деятельности, дающей возможность внедрять в научно-образовательный процесс современные достижения научно-технического прогресса в области образования и тем самым оперативно реагировать на изменение конъюнктуры на рынке образовательных услуг. Иными словами, повышение эффективности инновационной деятельности вуза посредством экономического стимулирования инновационной активности персонала - это неотъемлемое условие, ключевой фактор его конкурентоспособности и, соответственно, устойчивого развития.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В научной литературе наиболее значимые труды в области инновационной деятельности и ее управления принадлежат таким крупным зарубежным исследователям, как Г. Беккер, П. Друкер, А. Маршалл, Ф. Тейлор, Й. Шумпетер и др. Собственно с задачами мотивации и стимулирования связаны научные труды А. Маслоу, К. Аджириса, Х.Д. МакКлелланда, Р. Лайкерта, Э. Локка, Л. Портера, Е. Лоулера, Дж. Адамса и др. Проблемам развития теоретических и методологических основ управления инновационной деятельностью посвящены работы таких ученых-экономистов, как К.В. Балдин, A.B. Барышева, Н.П. Беляцкий, В.Ф. Быстров, Б.М. Генкин,
С.Ю. Глазьев, О.А. Горленко, А.П. Градов, А.Г. Гранберг, В.Ф. Ершов,
Н.Т. Журавская, В.И. Звонников, A.B. Игнатов, B.C. Кабаков, В.В. Кобзев,
H.H. Колосовский, Г.А. Краюхин, И.В. Ли, В.Л. Макаров, П.А. Минакир, И.С. Минко, В.В. Мирошников, В.А. Нефедов, Л.Н. Никитина, И.В. Пилипенко, М.В. Петрович, А.И. Садчиков, А.А. Сафонов, В.П. Семенов, P.C. Седегов,
И.И. Сидоров, Р.В. Смирно, A.A. Соколова, В.Н. Старинский, В.Б. Фраймович,
Н.Ю. Чистоклетов, С.А. Шапиро и др. Среди наиболее известных специалистов в области инноватики, перехода к инновационным механизмам развития регионов и их финансового обеспечения следует назвать таких ученых, как М.А. Антюфеева,
В.Ф. Байнев, М.Д. Бершадская, Н.И. Богдан, О.М. Карпенко, К.С. Карпеш, М.И. Лещенко, Л.Н. Нехорошева, П.Г. Никитенко, В.Г. Янчевский и др. Отдельные проблемы кадрового (интеллектуального) обеспечения национальной экономики, функционирования национального и международного рынка образовательных услуг, развития высшей профессиональной школы и инновационной деятельности в сфере высшего образования рассматривали в своих работах А.Г. Бездудная, И.И. Ганчеренок, Ю.А. Гарайбех, В.В. Глухов, В.Г. Лобов, М. А. Лукашенко,
O.IO. Палуба, A.B. Торкунов и др.
Вместе с тем следует отметить, что до самого последнего времени глубоких научных исследований, посвященных непосредственно проблематике разработки методов стимулирования инновационной деятельности вуза как фактора конкурентоспособности, не проводилось. В процессе проведения диссертационного исследования выяснилось, что инновационная активность вузов на постсоветском пространстве, включая Российскую Федерацию, несмотря на относительно высокий уровень развития и потенциал конкурентоспособности высшей школы стран бывшего СССР, недостаточна (по оценкам российских экспертов, только 15-20% государственных вузов занимаются инновационной деятельностью). В то же время представляется важным и даже необходимым, чтобы система высшего образования не просто передавала студентам (транслировала) знания из области естественных, социальных, инженерно-технических наук, но и прививала бы им творческие, креативные способности, навыки инновационной деятельности, новые знания, которые должны формировать профессиональные и социальные компетенции, генерировать новшества и эффективно управлжгь ими. Разумеется, изменившиеся требования к специалисту требуют новых подходов к его обучению, что определяет концепцию перехода системы высшего образования к инновационным факторам развития и делает исключительно актуальным экономическое стимулирование инновационной деятельности в вузе.
Предлагаемые в диссертации методы стимулирования инновационной деятельности вуза призваны активизировать конкуренцию вузов, их структурных подразделений и сотрудников за доступ к денежным ресурсам, используемым в качестве стимулирующих инновационную деятельность выплат. На наш взгляд, включение в данную сферу деятельности вузов элемента конкурентной борьбы послужит серьезным стимулом в направлении повышения инновационной активности, а значит, конкурентоспособности системы высшего образования в целом.
Цель н задачи диссертационного исследования. Цель исследования заключается в разработке методов стимулирования инновационной деятельности вуза. Ме-
- длительность потребления (процесс оказания образовательной услуги растянут во времени);
- взаимосвязанность с потребителем (от потребителя требуется личное участие и определенный набор навыков, умений, усилий для потребления этой услуги).
С учетом этого, пол рынком образовательных услуг следует понимать систему экономических связей между субъектами рыночных отношений при формировании соотношения спроса покупателей и предложения продавцов на образовательные услуги. В этом случае продавцами образовательных услуг выступают все виды образовательных учреждений вне зависимости от формы собственности, а потребителем выступает гражданин и государство. К субъектам данного рынка можно отнести государство, все отрасли экономики, вузы, граждан. Одной из особенностей данного рынка является возможное несовпадение плательщика и потребителя этих услуг в одном лице, потому что образовательные услуги - достаточно специфичные товары, так как они являются одновременно как частными, так и общественными благами. Плательщиком образовательных услуг может быть как государство (бюджетное финансирование), так и различные предприятия, фонды, а также сам гражданин [176].
Различают национальный (внутренний) и международный (внешний) рынки образовательных услуг. На внутреннем рынке участвуют производители и потребители одной страны, а на внешнем- представители разных стран. Таким образом, международный рынок образовательных услуг является сферой формирования спроса и предложения на образовательные услуги между производителями и потребителями разных стран [176].
Международная торговля образовательными услугами осуществляется различными способами. Исходя из Генерального соглашения по торговле услугами (GATS - the General Agreement on Trade in Services) существует 4 способа торговли образовательными услугами [55]:
1) потребление услуг за рубежом при посещении страны-поставщика (студенты, обучающиеся за границей);
2) поставка услуг через границу без участия потребителей (студенты, обучающиеся в рамках открытых и дистанционных образовательных программ);
3) коммерческое присутствие поставщиков в стране-потребителе (оффшорные иностранные университеты);
4) присутствие физических лиц из страны-поставщика в стране-потребителе (профессоры и исследователи, работающие за рубежом).