Становление и развитие школьного образования в Вятском регионе в 1917-1941 годах

• Автор: Корякин, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 07.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 288 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Преобразование общеобразовательной школы в Вятском регионе

в 1917-1941 гг

1Л. Состояние школьного образования в Вятской губернии

до революционных событий 1917 г

1.2. Реформирование школы (октябрь 1917-1930 гг.)

1.3. Школьное дело в условиях Всеобуча (1931-1941 гг.)

Глава 2. Внедрение содержания новой единой трудовой школы в Вятской

губернии в 1920-е гг

2.1. Особенности реализации системы единой трудовой школы -«советской гимназии» в 1920-х гг
2.2. Итоги функционирования ЕТШ в Вятской губернии
Глава 3. Процесс усиления идеологизации в общеобразовательных школах
Вятского региона в 1920-30-х гг
3.1. Специфика и проблемы изучения отдельных обществоведческих предметов в школе
3.2. Воспитательная и внеклассная работа
3.3. Введение антирелигиозного воспитания
Заключение
Список источников и литературы
Список сокращений
Приложения
Введение
Актуальность темы. Современное школьное образование является приоритетным направлением политики государства. Происходящий в обществе процесс модернизации образования актуализирует проблему изучения опыта прошлого, позволяющего переосмыслить историю с современных позиций, усовершенствовать современную школу. Образование остается не только объектом, но и субъектом модернизации общества, его мощным рычагом и внутренним ресурсом. Потребность эффективно решать проблему становления общего среднего образования в регионах вызывает необходимость изучения тех исторических периодов развития, которые оказали наибольшее влияние на школу в России. К таким переломным моментам относятся 1917-1941 гг., которые рассматриваются как важный этап реформирования системы образования, когда закладывался фундамент нового советского государства.
Однако, как свидетельствуют сегодняшние реалии жизни, преобразования в школе протекают сложно и неоднозначно. Она во все времена являлась одним из наиболее консервативных социальных институтов, а система исторического образования была тем ее элементом, который обеспечивал дополнительную устойчивость общества, преемственность ценностей и идеалов. Дисциплины гуманитарно-исторического цикла, реализуя охранительную функцию, были призваны воздействовать на сферу убеждений, ценностных ориентаций учащихся, а потому находились под пристальным вниманием властей. Каждый регион России (в том числе и Вятский) имеет свои исторические, социальные, культурные, этнические особенности, которые в основном сформировались в прошлом. Поэтому обращение к прогрессивному опыту отечественной системы образования, выявление проблем и возможных вариантов их решения представляется весьма актуальным в эпоху перехода от технократического к информационному обществу XXI в. Таким образом, любая попытка реформирования страны, предпринятая без должного внимания к школе и науке, все время будет упираться в нехватку интеллектуального потенциала и вряд ли будет иметь успех.

Углубленное изучение истоков становления и развития российской системы школьного образования на материале Вятского региона в 1917-1941 гг. может помочь в осмыслении ряда общественно-политических проблем отечественного прошлого, без которых общая его картина была бы неполной. Необходимость изучения опыта и использования его в сегодняшних условиях развития народного образования именно этих лет диктовалась задачами модернизации современной школы, а также социализации в ней человека, призванного обеспечить инновационное развитие России. Без глубокого изучения прошлого, без знания настоящего нельзя до конца понять потребности российской системы школьного образования в будущем. Чтобы четко представить себе, что необходимо сделать в ходе реализации современной образовательной реформы, нужно знать, какой положительный опыт нашей истории можно взять на вооружение, какие ценности, принципы оправдали себя в ходе становления и развития системы школьного образования в Вятском регионе в 1917-1941 гг., а какие нет.
Объектом исследования является система школьного образования в Вятском регионе в 1917-1941 гг.
Предмет исследования - сущность преобразований школы в Вятском регионе на разных этапах, создание новой единой трудовой школы (далее -ЕТШ), включая начальную и итоговую характеристику ситуации, и идеологическую работу в ней, в том числе на уроках и во внеурочное время.
Хронологические рамки работы охватывают 1917-1941 гг. Нижняя временная граница связана с революционными событиями 1917 г., после которых начались преобразования во всех областях жизни общества, в том числе и в такой важной, как школьное образование. В середине 1941 г. культурное строительство в целом и школьное дело в частности достигли определенных результатов, которые были остановлены началом Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
Территориальные рамки исследования в целом определяются близкими к границам современной Кировской области, входившей до революционных событий 1917 г. в состав Вятской губернии. В годы советской власти были проведены новые административно-территориальные преобразования. К 1929 г. в

коренных жителей Поволжского и Уральского регионов - чуваши, татары, марийцы, мордва - охотно отдавали своих детей в них.
Отметим также и национальный состав Вятской губернии. По составу населения она была многонациональной. По данным за 1913 г. «национальные и этнические группы (чуваши, удмурты, марийцы, пермяки, татары) составляли 23,5% населения губернии. Учащихся же во всех школах было 18%»21. В школах повышенного типа дети национальных и этнических групп обучались единицами. Дети татар и бесермян учились главным образом в мусульманских школах. На территории губернии существовало 166 мектебе и 10 медресе.
К началу XX в. материальное положение учителей различалось очень сильно в зависимости от типа школы, региона и ведомства, которое финансировало школу. Жалованье народных учителей в деревенских школах России в 1912 г. составляло «в земской школе - 30 руб. в месяц или 360 руб. в год. В школе Министерства народного просвещения - 35 руб. в месяц, 420 руб. в год (при этом ежемесячно педагог выплачивал почти 2 руб. в пенсионную кассу), в церковноприходской школе - 30 руб. в месяц без вычетов. Однако наряду с этим в отдельных местностях существовало и жалованье от 15 до 20 руб., а для помощников учителя - от 6 до 12 руб. В Сибири и на окраинах России оклады были выше, но и жизнь там была во много раз дороже»22. В частных школах оплата труда также имела различия и была недостаточно высокой. Среднегодовое жалованье учителей городских начальных школ, значительная часть которых финансировалась городскими думами, равнялось 448 руб., но эту среднюю цифру нужно считать очень приблизительной.
При всем балансировании либерализма и консерватизма во внутренней политике Российской империи в практической деятельности, в том числе и в сфере образования, российское самодержавие «ориентировалось на модернизацию», внедряя и распространяя либеральные институты, заимствованные в Европе. Среди них - административно-бюрократическая
21 Однодневная перепись начальных школ в Российской империи. С. 66.
22 Саломатин П. Как живет и работает народный учитель. СПб., 1913. С. 181-182.