Управленческая культура в системе высшего библиотечно-информационного образования

• Автор: Юркевич, Александра Ивановна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Глава 1. Специфика и содержание управленческой культуры в системе высшего библиотечно-информационного образования
1.1. Определение понятия «управленческая культура»
1.2. Основные этапы формирования управленческой культуры библиотечно-информационного образования
1.3. Внедрение образовательного стандарта как фактор совершенствования управления библиотечно-информационным образованием
Глава 2. Развитие системы управленческой культуры в условиях реализации инновационных задач факультета
2.1. Факультет как структурный компонент внутривузовской системы управления
2.2. Пути совершенствования управленческой культуры в библиотечно-информационном образовании
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Актуальность исследования. Образованию принадлежит роль ведущего цивилизационного фактора в обеспечении развития человека. Преобразования, происходящие в России, оказали влияние на сферу высшего профессионального образования, реформы которого представляют важную составляющую социальной политики государства. Принятие стандартов третьего поколения потребовало обновления имеющейся нормативной и методической базы библиотечно-информационного образования, поиска новых подходов к организации эффективной системы управления, обеспечения равновесия между традициями и нововведениями, что позволит приумножить вклад ученых, преподавателей в развитие системы высшего библиотечно-информационного образования в рамках современного образовательного процесса.
Вхождение России в академическое европейское пространство ознаменовало новый этап в модернизации отечественного высшего образования и определило вектор развития системы библиотечно-информацонного образования. В связи с этим возникает вопрос научного обоснования концепции подготовки библиотечных специалистов в новых условиях развития образовательного пространства. Становится актуальным процесс эффективного управления библиотечно-информационным образованием, так как он затрагивает все вопросы подготовки кадров и в конечном итоге влияет на уровень формирования интеллектуального потенциала общества. Особое значение представляет проблема управленческой культуры в системе высшего библиотечноинформационного образования, которой ранее не было уделено должного внимания со стороны исследователей. Управленческая культура определяется комплексом управленческих решений, которые принимаются на разных уровнях по вопросам организационного, информационнометодического, содержательно-профессионального, воспитательного

характера. Она получает свое выражение преимущественно в системе документов, регулирующих деятельность, способствующих успешной реализации главных функций образования.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между существующей практикой управления подготовкой специалистов библиотечно-информационного профиля и потребностями совершенствования существующей системы через формирование управленческой культуры, соответствующей запросам современного образования.
Данные обстоятельства обусловили выбор темы диссертационного исследования, предопределили его цели, задачи и структуру.
Степень разработанности проблемы. Понятие «управленческая культура» многогранно, синтезирует в себе представления разных научных дисциплин, в частности, теории управления, культурологии, библиотековедения, педагогики, документоведения.
Общим вопросам теории управления посвящено множество работ. Теория управления как самостоятельная область знания исследовалась в работах М. Вебера, А.Л. Гапоненко, Ф.У. Тейлора, А. Файоля, Г. Форда, Г. Эмерсона и др.
Исследованию проблем управления образованием посвящены работы
В.И. Байденко, В. Журко, А.Г. Забелина, В.В. Волобуева, Ю.А. Конаржевского, Е.В. Романовой, А.Н. Тихонова, Р.Х. Шакурова, С.Б. Шитова. В настоящее время развивается тенденция к рассмотрению управления образовательной деятельностью с точки зрения исполнения и совершенствования процессов и функций субъектов педагогического процесса (Л.А. Азарова, З.К. Багирова, С.Л. Бедрина, Л.В. Найханова, В.А. Якунин). Именно управленческая деятельность, ориентированная на решение конкретных целей и построенная в соответствии с педагогическими принципами, обеспечивает необходимый результат в обучении будущих специалистов. Ряд работ, связанный с анализом

программе подготовки бакалавров и магистров; обеспечению мобильности студентов, аспирантов, преподавателей; поддержке сотрудничества по вопросам обеспечения качества образования.
В России на документы Болонского процесса акцентировано внимание в начале 2000-х годов, после того как уже были сформулированы основная идея, принципы и механизмы контроля над ходом процесса. Потребностью к изучению идей Болонского процесса можно назвать желание создать образовательную систему, которая могла бы выступать на равных и конкурировать с европейской.
В первые годы XXI века издан ряд приказов «О практике взаимного признания и установления эквивалентности документов об образовании в Российской Федерации и зарубежных государствах» (2001); «О проведении эксперимента по использованию зачетных единиц в учебном процессе» (2003); «Об инновационной деятельности высших учебных заведений по переходу на систему зачётных единиц» (2005).
В 2005 году была разработана «Методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах», которая особенности российской системы образования и рекомендовала вузам определенный порядок расчета зачетных единиц.
Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003 году. H.A. Рыжова отметила, что этот момент стал новым этапом модернизации отечественного образования и во многом предопределил вектор развития системы библиотечно-информационного образования. Именно Болонский процесс будет определять направления подготовки кадров высшей квалификации, в том числе и в сфере библиотечно-информационной деятельности [195].
Был утвержден ряд документов, детализирующий деятельность вузов в рамках Болонского процесса. Например, приказ Минобрнауки РФ «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего