Информационно-библиотечное обслуживание инновационной педагогической деятельности

• Автор: Галактионова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 05.25.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Глава 1. Специфика информационных потребностей в сфере инновационной педагогической деятельности
1.1. Информационная составляющая процесса педагогического творчества
1.2. Результаты изучения информационных потребностей педагогов-новаторов
1.3. Возможности моделирования информационно-библиотечного
обслуживания инновационной педагогической деятельности
Глава 2. Современное состояние ресурсного обеспечения системы информационно-библиотечного обслуживания инновационной
педагогической деятельности
2.1. Организация информационно-библиографических ресурсов
2.2. Формы и методы информационно-библиотечного обслуживания инновационной педагогической деятельности
2.3. Обучение библиотечно-информационных специалистов как фактор
развития инновационных процессов в образовании
Заключение
Список литературы
Список сокращений
Приложения
В настоящее время творчество становится сутью любой сферы деятельности человека. В условиях образовательных реформ большое значение приобретает инновационная деятельность, направленная на введение различных педагогических новшеств в учебных заведениях.
Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе просвещения. Процессы кардинальных преобразований школы и общества требуют от учителя переориентации сознания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой педагогической деятельности. В этой связи обнаружились противоречия между традиционным уровнем реализации деятельности учителя и современными потребностями школы и общества ь учителе-новаторе с творческим, научно-педагогическим мышлением.
Образовательные реформы 90-х гг. провозгласили принципы вариативности, гуманитаризации образования. Принцип вариативности даёт возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские технологии. Закон РФ «Об образовании», принятый в 1996 году, а также ряд локальных актов субъектов Федерации и муниципальных органов управления образованием поставили школу в качественно иные условия, значительно повысив её самостоятельность. Это создало возможности для повышения вариативности образовательного процесса. Образовательные учреждения приобрели свободу и сегодня поставлены в ситуацию самоопределения, поиска своего лица в обновляющемся обществе. Жизнь диктует школе необходимость значительных изменений в содержании, организации, технологиях обучения. В этих условиях школа вынуждена обновляться, чтобы не только не отставать от времени, но и опережать его.
В настоящее время развитие сети инновационных учебных заведений -лицеев, гимназий - подтолкнуло ко второму рождению частные школы. Данный процесс повторяет ситуацию, сложившуюся в России в начале XIX века. Вновь наметился возврат к вариативным моделям образования на качественно более высоком уровне. Многие школы становятся
экспериментальными площадками, творческими лабораториями по внедрению авторских концепций обучения. В школах реализуются инновационные образовательные программы: обучение по развивающим системам Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и других, углубленное изучение предметов, раннее изучение иностранных языков, информатики,
профильное обучение. Свобода выбора методик обучения и воспитания
делает возможной творческую самореализацию учителей. Педагоги
участвуют в разработке и реализации авторских образовательных программ. Такие специалисты и являются учителями-новаторами.
Общественные процессы, происходящие в современном образовании, находят своё отражение и в системе дополнительного образования, где исторически сложилась особая воспитательная, развивающая среда, позволяющая эффективно решать актуальные педагогические задачи, ориентируясь на свободу ребёнка, на реализацию его творческого потенциала, саморазвитие и самоопределение. С принятием Закона РФ «Об образовании» (1992) внешкольные учреждения преобразованы в учреждения дополнительного образования детей (УДОД). Образовательный процесс предусматривает реализацию образовательных программ в учреждениях дополнительного образования (УДО). В отличие от программ школы программы учреждений дополнительного образования гораздо более динамичны по своему содержанию. Если в школах перечень обязательных предметов, количество учебных часов определяет государственный стандарт, то в УДО программы ориентированы на широкий спектр познавательных потребностей детей и подростков, обусловлены социальным заказом и могут исключаться из учебных планов, заменяться новыми. Поиск

Авторские методические рекомендации и пособия
2.7. Доступность изложения тем, интересный, эмоциональнонасыщенный материал - Работа с литературой
2.8. Диагностичность - Разработка и адаптация диагностических методик. Обобщение опыта
Данная таблица использовалась методистами и педагогами учреждения в совместной работе по составлению образовательных программ. Авторская образовательная программа должна соответствовать всем перечисленным параметрам. Методист осуществляет руководство и контроль над деятельностью педагога по составлению и апробации образовательной программы. Как видно из таблицы, достижение необходимых критериев оценки образовательной программы предполагает творческий подход педагога, непрерывное самосовершенствование, расширение информационного поля и повышения уровня информационной и педагогической культуры.
В процессе анализа содержания деятельности педагога дополнительного образования по составлению и апробации авторской образовательной программы, сформулированы общие направления их информационных запросов (таблица № 3, разработанная О.В. Боковой и Л.А. Галактионовой, представлена ниже).