Информационная поддержка принятия решений при анализе университетских образовательных программ

• Автор: Гаянова, Майя Марсовна
• Шифр специальности: 05.13.10
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 143 с. : ил.

Глава 1. Анализ особенностей процесса принятия решений при сопоставлении университетских образовательных программ разных стран
1.1. Анализ образовательных программ зарубежных университетов в области информатики
1.2. Анализ существующих подходов к сравнению университетских образовательных программ

1.3. Анализ особенностей учебных планов различных стран

1.4. Цели и задачи диссертационного исследования

Выводы по главе 1:

Глава 2. Разработка подхода к поддержке принятия решений при сравнении образовательных программ с использованием

информационной системы

2.1.Определение требований информационной системы при поддержке принятия решений при сопоставлении университетских образовательных программ
2.2. Анализ возможностей технологии экспертных систем для поддержки принятия решений при сопоставительном анализе образовательных программ

2.3. Разработка системных моделей для информационной системы

2.4. Разработка алгоритмического обеспечения для информационной
системы
Выводы по главе 2:
Глава 3. Разработка моделей для построения базы знаний для информационной системы
3.1. Анализ известных моделей представления знаний
3.2. Разработка семантической сети для представления знаний о предметной области
3.3. Разработка продукционных моделей для представления знаний о
* предметной области
Выводы по главе 3:
Глава 4. Разработка программного обеспечения для информационной системы и анализ результатов экспериментального исследования
подхода на реальных примерах
4.1. Анализ результатов экспериментальных исследований по сравнению университетских образовательных программ по информатике экспертами

4.2. Разработка программного обеспечения для информационной поддержки
принятия решений по сопоставлению учебных планов
Направление дальнейших исследований
Выводы по главе 4:
Заключение
Список литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
Функциональная модель процесса сравнения университетских образовательных программ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица фактов по наименованиям дисциплин
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
Учебные планы университетов разных стран
ПРИЛОЖЕНИЕ
Перечень учебных планов
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПРИЛОЖЕНИЕ
В течение длительного времени высшие школы в различных странах развивались независимо друг от друга в соответствии с принятыми традициями. В настоящее время только в европейских университетах существует 10 различных моделей высшего образования.
Июнь 1999 г. был ознаменован подписанием в Болонье министрами образования 29 Европейских стран «Декларации о Европейском пространстве для высшего образования». Конференция и Декларация явились ключевым документом нового этапа процесса гармонизации национальных систем с целью создания общеевропейского пространства высшего образования. Декларация отражает усилия правительств и европейских институтов найти общеевропейский ответ на общеевропейские проблемы. Долгосрочная цель программы действий, начало которой положила Болонская декларация, «создание общеевропейского пространства высшего образования с целью повышения мобильности граждан на рынке труда и усиления конкурентоспособности европейского высшего образования» [1].
Кратко предысторию и историю Болонского процесса можно проследить по следующим ключевым датам:
• 1088 г. - Болонский (Европейский) университет;
• 1953 г. - Конвенция об эквивалентности документов об образовании, открывающих доступ в вуз, в 1999 г. - ратификация Россией;
• 1954 г. - Европейская культурная конвенция;
• 1957 г. - Римский договор (об Европейском экономическом сообществе);

направлению «Электротехника». Однако автоматизированные средства для проведения такого анализа не разрабатывались. Показано, что сравнение образовательных программ различных университетов мира является задачей, требующей от эксперта в области образования, значительных затрат времени, связанных с довольно большим объемом сравниваемых данных и, возможно, большого отличия в структуре сравниваемых учебных планов. К тому же, в общем случае, от эксперта может потребоваться немалые знания иностранных языков. Одним из вариантов решения этой задачи является применение экспертных систем.
3. В результате анализа реальных учебных планов: российского учебного плана по подготовке бакалавров по направлению 230100 «Информатика и вычислительная техника», учебного плана по подготовке бакалавров информатики
| университета Карлсруэ (Германия) и учебного плана по подготовке бакалавров Калифорнийского университета в г. Лос-Анжелес (США) установлено, что: на официальный сайтах университетов учебные планы обычно представлены в РОБ или НТМК форматах, что представляет трудность в изъятии информации. Структура учебных планов существенно различается, наименования дисциплин представлены на разных языках, система измерения трудоемкости дисциплин и системы оценивания знаний также различаются весьма существенно. Все это позволяет сделать вывод о сложности процедуры сравнения учебных планов.
4. Сложность процедуры сопоставления учебных планов, с одной стороны, и актуальность вопросов исследования зарубежного опыта для повышения качества образования в зарубежных вузах, с другой стороны, приводят к необходимости поиска средств для поддержки принятия решений на основе использования возможностей современной вычислительной техники. Для решения этой задачи необходимо разработать научно-обоснованный подход для поддержки принятия решений при сопоставительном анализе образовательных программ для повышения качества образования (за счет учета зарубежного опыта).