Распределение информационных ресурсов при организации комбинированных форм обучения в системе переподготовки кадров для предприятий транспортного комплекса

• Автор: Гнездилов, Вячеслав Юрьевич
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ЗАДАЧ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПЕРСОНАЛА ТРАНСПОРТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ ...Л
1Л. Основные направления развития информационных технологий на предприятиях транспортного комплекса
1.2. Анализ методов и форм информационных технологий в обучении
1.3. Педагогические принципы формирования системы переподготовки
1.3.1. Основные принципы организации комбинированного обучения..
1.3.2. Взаимодействие пользователей в системе переподготовки
1.3.3. Организация методической работы
1.4. Математические методы проектирования распределенных информационных систем
1.5. Разработка требований к проектированию адаптивной системы подготовки и переподготовки персонала транспортных предприятий
Выводы по главе
2. РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ И МОДЕЛЕЙ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ В СИСТЕМЕ
ПЕРЕПОДГОТОВКИ
2.1. Классификация пользователей и компонентов системы
переподготовки
2.1.1. Разработка критериев оптимизации структуры распределенной информационной системы
2.1.2. Взаимосвязь пользователей и компонентов системы
2.2. Функциональная декомпозиция структуры программно-
моделирующего комплекса
2.3. Разработка метода перераспределения информационных ресурсов
2.3.1. Марковская цепь связности учебных материалов
2.3.2. Операции преобразования марковской цепи
2.3.3. Построение вторичной марковской цепи групп пользователей
Выводы по главе

3. РАЗРАБОТКА МЕТОДА АНАЛИЗА ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ РЕСУРСОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВЛОЖЕННЫХ МОДЕЛЕЙ СЕТЕЙ МАССОВОГО
ОБСЛУЖИВАНИЯ
3.1. Вложенное представление имитационной модели распределенной информационной системы
3.1.1. Метод вложенных процессов
3.1.2. Интерфейс механизмов блокировок
3.2. Алгоритм метода фиктивных источников
3.3. Анализ модели о неоднородными источниками
3.4. Исследование сходимости итерационной процедуры в методе
фиктивных источников
Выводы по главе
4. ПРОГРАММНО-МОДЕЛИРУЮЩИЙ КОМПЛЕКС
РАСПРЕДЕЛЕННОЙ СИСТЕМЫ КОМБИНИРОВАННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ ПОДГОТОВКИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ
4.1. Структуры баз данных и функционал конверторов баз
4.2. Функциональные возможностей программной среды администратора системы переподготовки
4.2.1. Интерфейс программы администратора
4.2.2. Модуль «Регистрация тьюторов»
4.2.3. Модуль «Регистрация обучаемых»
4.2.4. Модуль «Регистрация Методистов»
4.2.5. Модуль «Закрепление обучаемых за тьюторами»
4.2.6. Модуль «Закрепление дисциплин за тьюторами»
4.2.7. Модуль «Закрепление методистов за дисциплинами»..
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ. Документы о внедрении и использовании результатов работы

Введение
В настоящее время эффективное развитие городского наземного транспорта невозможно без решения вопросов технологического и кадрового обеспечения. Использование новой техники необходимо для ремонта разнообразного подвижного состава, что требует внедрение новых информационных и телекоммуникационных технологий в сфере управления автомобильным транспортом, а также увеличения выпуска специалистов с высшим и средним автотранспортным образованием, работников массовых профессий с одновременным повышением требований к качеству подготовки. Развитие парка транспортных средств диктует обновление содержания автотранспортного образования и его учебно-методического обеспечения с учетом использования в обучении новейших информационных технологий, подготовки и издания электронных средств учебного назначения. В результате необходимо создание распределенной системы переподготовки и повышения квалификации руководителей автотранспортных предприятий и операторов, работников транспортной экспедиции и транспортно-дорожного сервиса и др.
Управление процессом профессионального обучения начинается с определения потребностей, которые формируются на основе потребностей развития работников, а также необходимости выполнения ими своих текущих производственных обязанностей. Выполнение должностных обязанностей требует от сотрудников организации знания рабочих процедур и методов, выпускаемой продукции и оказываемых услуг, умения работать на установленном оборудовании и т.п. Потребности, связанные с выполнением производственных обязанностей, могут определяться как на основе заявок руководителей подразделений и самих работников, так и путем проведения опросов руководителей и специалистов, анализа результатов работы подразделений организации.

• правовое общение - главное в нем - согласование совместных действий (поведения) на основе существующих норм и правил, то есть на основе справедливости;
• нравственное общение - это высшая форма делового взаимодействия, которое осуществляется на основе единения не только правовых норм, но и внутренних духовных начал.
Тьютор в системе открытого обучения - одна из важнейших аксиологических категорий. Практика открытого обучения позволила сформировать педагогическую модель тьютора, в которой можно выделить следующие компоненты: профессиональную сущность тьютора,
педагогические функции, педагогические способности, педагогические умения. Знание структуры и содержания модели деятельности тьютора способствует развитию технологии открытого обучения.
Тьютор в процессе профессиональной подготовки выполняет особую роль, отличающуюся широким спектром воздействия на формирование интеллектуальных, профессиональных и нравственных компонентов личности обучаемого. Практика выявила, что в условиях эффективной познавательной деятельности обучаемого тьютор является:
• идеологом процесса самообучения и саморегуляции обучаемых;
• координатором совместной деятельности обучаемых со специалистами образовательного учреждения открытого обучения;
• стабильным инструментарием организации жизни обучаемых в процессе смены деятельности, настроений и профессиональной направленности;
• средством регуляции отношений специалистов образовательного учреждения и работодателей;
• участником разработки теоретических проблем открытого обучения;
Отличительной способностью тьютора является педагогическая
импровизация — это объективно необходимое средство наиболее органичного