Автоматизация процесса разработки образовательных стандартов профессионального образования для сферы информационно-коммуникационных технологий

• Автор: Никитин, Виктор Васильевич
• Шифр специальности: 05.13.06
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 260 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

СПИСОК ОСНОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
СФЕРЫ ИКТ

1.1. Типология сферы ИКТ

1.2. Обзор тенденций развития профессионального ИКТ-образования в России и за

рубежом

1.2.1. ИКТ-образование и рынок труда в России и мире

1.2.2. Анализ структуры среднего и высшего профессионального ИКТ-образования России
1.2.3. Анализ содержанию среднего и высшего профессионального ИКТ-образования
1.3. Формирование инфраструктуры поддержки ИКТ-образования
1.3.1. Области развития ИКТ - образования
1.3.2. Тенденции развития веб-сервисов в ИКТ-образовании
1.4. Профессиональные и образовательные стандарты для сферы ИКТ
1.4.1. Модели компетенций и ФГОС ВПО нового поколения
1.4.2. Примеры реализация компетснтностного подхода при разработке профессиональных и образовательных стандартов для сферы ИКТ
1.5. ИТ управления процессом разработки образовательных стандартов
профессионального образования для сферы ИКТ
1.6. Методологические принципы разработки образовательных стандартов
профессионального образования для сферы ИКТ
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СФЕРЫ ИКТ
2.1. Процесс разработки образовательных стандартов профессионального образования для сферы ИКТ
2.2. Разработка модели области профессиональной деятельности
2.2.1. Построение онтологии области профессиональной деятельности
2.2.1.1. Общая характеристика проблемы
2.2.1.2. Классификация неструктурированного множества объектов профессиональной деятельности
2.2.1.3. Улучшение исходной онтологии
2.2.2. Определение коэффициентов актуальности

2.3. Разработка модели специалиста
2.3.1. Постановка задачи формирования модели специалиста
2.3.2. Алгоритм построения меры близости
2.3.3. Алгоритм кластеризации
2.4. Построение модели содержания подготовки специалиста
2.4.1. Постановка задачи агрегирования дидактических единиц
2.4.2. Описание алгоритма агрегирования
2.4.3. Формирование экспертных групп
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОЛОГИИ И МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СФЕРЫ ИКТ
3.1. Представление сферы ИКТ как области профессиональной деятельности
3.2. Оценка качества структуры и содержания среднего и высшего профессионального
ИКТ-образования
3.3. Применения методики формирования перечня направлений подготовки СПО
3.4. Применение методики формирования перечня направлений подготовки ВПО
3.5. Рекомендации по применению разработанных методов и моделей к различным
областям профессиональной подготовки
3.5.1. Формирование метамодели области профессиональной деятельно сти для образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования
3.5.2. Использование методик в высших и средних специальных учебных заведениях
3.5.3. Использование методик для повышения квалификации преподавателей в сфере ИКТ
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 4. ИНТЕГРИРОВАННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ РАЗРАБОТКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СФЕРЫ ИКТ
4.1. Концепция ИС «Стандарт»
4.2. Описание ИС «Стандарт»
4.2.1. Общие сведения
4.2.2. Функциональное назначение
4.2.3. Описание логической структуры
4.2.4. Главная страница портала ИС «Стандарт»
4.2.5. Выбор области профессиональной деятельности
4.2.6. Редактирование классов объектов профессиональной деятельности
4.2.7. Уточнение профессиональной интерпретации этапов жизненного цикла
4.2.8. Определение коэффициента актуальности направлений подготовки специалистов
4.2.9. Формирование множества видов профессиональной деятельности
4.2.10. Формирование множества задач профессиональной деятельности

4.2.11. Определение квалификации (степени)
4.2.12. Определение направлений подготовки
4.2.13. Выбор направлений / специальностей подготовки
4.2.14. Формирование перечня профессиональных компетенций
4.2.15. Формирование перечня дидактических единиц
4.2.16. Анализ содержания обучения
4.2.17. Структура образовательного стандарта в текстовом формате
4.2.18. Описание форм для работы с задачами к экспертам
4.2.19. Входные данные ИС «Стандарт»
4.2.20. Выходные данные ИС «Стандарт»
4.3. Применения ИС «Стандарт» для управления разработкой ФГОС 3-го поколения ...202 ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ОНТОЛОГИЯ ОБЪЕКТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СФЕРЕ ИКТ (ФРАГМЕНТ)
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ОБОБЩЕННЫЕ ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В СФЕРЕ ИКТ (ФРАГМЕНТ)
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ПРОЕКТ ФГОС ВПО 3-ГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКА» КВАЛИФИКАЦИОННОГО УРОВНЯ «БАКАЛАВР» (ФРАГМЕНТ)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. АНКЕТА ФГОС ВПО 3-ГО ПОКОЛЕНИЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «БИЗНЕС-ИНФОРМАТИКА» (ФРАГМЕНТ)

ских единиц, комплектов тестов и модулей проектной деятельности). Предлагаемая методика оценки качества ИКТ-образования в стране и разработки мер по его совершенствованию опирается на прогнозы развития ИКТ-индустрии как быстро растущего межотраслевого комплекса со сложной системой интеграционных связей между рынком предложения и рынком спроса. Необходимую устойчивость процессу развития содержания ИКТ-образования придает тот факт, что именно в этой области профессиональной деятельности успешно развиваются процессы стандартизации.
Одним из возможных подходов к декомпозиции содержания образования, квалификационных характеристик и требований к уровню подготовки выпускников системы среднего и высшего профессионального образования в сфере ИКТ опирается при разработке учебных планов на методологию, совокупность стандартов и базовые технологии управления, процессами жизненного цикла CALS [18]. В качестве объектов профессиональной деятельности, вокруг которых «выстраивается» профессиональная деятельность специалистов в сфере ИКТ, могут рассматриваться объекты-кластеры, характерные для сферы- ИКТ. Выделение таких кластеров может быть проведено как с использованием априорных сведений о содержании образования и структуре рынка труда, так и с применением лингвистических методов (использование онтологий предметных областей).
С учетом содержания ФГОС для. действующей на июнь 2009 года номенклатуры направлений (специальностей) ИКТ-образования и с использованием представления о структуре жизненного цикла товаров и услуг в сфере ИКТ далее представлены результаты анализа уровня покрытия потребностей рынка труда [2]. Номенклатура действующих направлений специальностей, содержание которых либо покрывает (1), либо не покрывает (0) потребности рынка труда применительно к одному из пяти этапов жизненного цикла товаров и услуг на рынке ИКТ представлена в строках таблиц 1.2 — 1.6. Обозначения: МЭ -изделия микроэлектронной техники, АО - аппаратное обеспечение, ПО - программное обеспечение, КС - коммуникационные системы, СА - автоматизиро-