Исследование профессиональной и социокультурной подготовки персонала как фактора повышения качества продукции

• Автор: Иванова, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 05.02.23, 22.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Рыбинск
• Количество страниц: 351 с.

ОСНОВНЫЕ СОКРАЩЕНИЯ И УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ

1 СОСТОЯНИЕ РАССМАТРИВАЕМОЙ СФЕРЫ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РАБОТЫ

1.1 Предприятие, профессиональное образовательное учреждение, персонал, образование и обучение
1.2 Производственные процессы предприятия и образовательного учреждения, их автоматизация и зрелость

1.3 Продукция и ее качество

1.4 Основы и принципы технического регулирования в международном и национальном масштабах

1.5 Факторы, определяющие качество продукции

1.5.1 Знания и интеллект в обеспечении качества

1.5.2 Молодежная часть трудового потенциала предприятия и аспекты социализации молодежи
1.5.3 Окружение предприятий и среда формирования молодежи как стратегического потенциала производства

1.5.4 Потребности и ценностные ориентации молодежи

1.5.5 Удовлетворение потребностей молодежи
1.5.6 Тенденции и технологии образования и обучения
1.5.7 Имущественная оснащенность и научно-техническое обеспечение
предприятия
7.5.5 Организационно-управленческое обеспечение производства
1.5.9 Собственно производство
1.5.10 Измерения, контроль, испытания и диагностика
1.6 Основные составляющие и критерии качества
1.6.1 Качество профессионального образования и обучения
1.6.2 Качество социокультурного воспитания и жизненного обеспечения

1.6.3 Единичные и комплексные характеристики качества машиностроительной продукции
1.7 Модели делового совершенства, ориентированные на качество продукции
1.8 Обеспечение качества продукции в соответствии с ИСО 9000
1.9 Прогрессивные инструменты контроля и достижения качества продукции
1.10 Другие важные аспекты качества
1.10.1 Охрана окружающей среды
1.10.2 Техногенная безопасность и охрана труда
1.10.3 Эргономичность, эстетичность, дизайн продукции
1.10.4 Документация в системе качества
1.10.5 Идентификация и проележиваемость
1.10.6 Затраты в сфере качества
1.11 Интеграция СМК с другими моделями управления качеством
1.12 Анализ, аудит и самооценка качества, подтверждение соответствия машиностроительной продукции
1.12.1 Сущность и исходные предпосылки аудита
1.12.2 Значимость и особенности самооценки
1.12.3 Подтверждение соответствия
1.12.4 Сертификация материалов и заготовок в машиностроении
1.13 Направленность, цель, задачи и общие методы исследования
2 РАЗРАБОТКА ВЕРБАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ КАЧЕСТВА МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОЙ ПРОДУКЦИИ
2.1 Принятые исходные предпосылки
2.2 Основные требования к создаваемой системе качества
2.3 Обобщенная схема обеспечения качества продукции и параметрическое представление интегрированной системы качества
Основные выводы по главе
3 МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ БЛОКА ДАННЫХ ДЛЯ НАПОЛНЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ КЬкмп
3.1 Обобщенные исходные предпосылки
3.2 Принятое описательное представление и определение жизненного обеспечения молодежи
3.3 Сущность принятого подхода к потребностям и ценностям в аспекте жизненного обеспечения
3.4 Исходное отношение к социальным институтам
3.5 Сбор и статистическая обработка первичных респондентских и
экспертных данных
Основные выводы по главе
4 ПОЛУЧЕННЫЕ ПЕРВИЧНЫЕ ДАННЫЕ. РЕЗУЛЬТАТЫ ИХ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ
4.1 Отношение респондентов и экспертов к образованию, профессии, должности, трудовой деятельности
4.2 Семья и дети глазами респондентов и экспертов
4.3 Политика и происходящие изменения в России в студенческих координатах
4.4 Ориентиры студенческой молодежи в границах блока «Гражданские и нравственные ценности»
4.5 Удовлетворенность студенческой молодежи технической и гуманитарной составляющими вузовского образования и жизненным
обеспечением
Основные выводы по главе
5 ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ И ПАРАМЕТРИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ОСНОВНЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ СИСТЕМЫ ISSKMn
5.1 Социальное самочувствие студенческой молодежи
5.1.1 Отношение студенческой молодежи к политическим ценностям
и институтам российского общества
5.1.2 Социально-экономические факторы в жизни студентов
5.2 Вербальная и параметрическая модели системы качества профессиональной и социокультурной подготовки, обучения и самообучения
Контроль (технический контроль) - деятельность, включающая проведение измерений, экспертизы, испытаний или оценки одной или нескольких характеристик объекта и сравнение полученных результатов с установленными требованиями для определения, достигнуто ли соответствие по каждой из этих характеристик. Различают разрушающий и неразрушающий, входной, операционный, приемочный и эксплуатационный, сплошной, выборочный (статистический), непрерывный и периодический, а также летучий контроль.
Техническая диагностика - область научно-технических знаний, сущность которой составляют теория, методы и средства оценки текущего состояния рассматриваемых технических средств, поиска и обнаружения, если они имеются, несоответствий этих средств.
Суммарно метрологическое обеспечение, контроль, испытания, техническая диагностика называют мониторингом. Виды и сущность мониторинга и технического контроля качества машиностроительной продукции рассмотрены в [3, 205, т. 1-5, П-2, Ш-2, Ш-7,1У-3,297].
В [354] указывается, что в 1968 г. зародилась квалиметрия - наука об измерении и оценке качества. У ее истоков стояли Г. Г. Азгальдов, А. Гличев и др. С 1970-х гг. А. И. Субетто развивает концепцию синтетической квалимет-рии. С 1992 г. на базе Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов при Московском институте стали и сплавов ежегодно проводится симпозиум «Квалиметрия человека и образования. Методология и практика». Таким образом, фактически сформировалась всероссийская научная квалимет-рическая школа, в рамках которой действуют отдельные научные школы.
1.6 Основные составляющие и критерии качества рассматриваемых объектов
1.6.1 Качество профессионального образования и обучения
В [52] отмечается, что концепция качества образования только начинает складываться. Определяются подходы, формируются показатели, аспекты качества, ставится вопрос о критериях. Указывается: «Часто качество образовательного процесса рассматривают как качество условий (образовательные програм-