Системный подход в оценке адаптации студентов 1-2 курса медицинского вуза

• Автор: Трапезникова, Маргарита Владимировна
• Шифр специальности: 03.03.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 196 с. : 20 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Г лава 1. Обзор литературы по теме «Системный подход в оценке

адаптации студента 1-2 курса медицинского вуза»

1.1 .Особенности учебной деятельности студентов

1.1.1. Психологические аспекты, обеспечивающие адаптацию

студента в процессе обучения

1.1.2. Физиологические аспекты, обеспечивающие адаптацию

студента в процессе обучения

1.3. Системный подход. Функциональная система. Модель

1.4. Системный подход для создания валеологических программ

Глава 2. Организация и методы исследования
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования физиологических показателей, показателей высшей нервной деятельности и психоэмоционального напряжения студентов
2.3. Статистическая обработка данных
Г лава 3. Показатели физиологического статуса студентов пролонгированной группы 1 и 2 курса медицинского вуза
3.1. Показатели физиологического статуса студента 1-2 курса-пролонгированной группы в течение двух учебных лет
3.2. Корреляционные взаимосвязи между определяемыми параметрами студентов пролонгированной группы в течение двух
учебных лет
Глава 4. Поведенческая функциональная система, формирующаяся у студента в процессе обучения в медицинском вузе
4.1. Поведенческая функциональная система
4.2. Разработка модели физиологического статуса студента 1 -2 курса медицинского вуза на последующие периоды обучения

4.3 Проверка модели физиологического статуса студента 1-2 курса 112 медицинского вуза
4.4. Разработка моделей индивидуальной успеваемости студентов 1-2 курса медицинского вуза на текущий период обучения и на период сессии
4.5. Проверка моделей индивидуальной успеваемости студента
1-2 курсов медицинского вуза
Глава 5. Применение и определение эффективности валеологической
программы у студенток 1-2 курса медицинского вуза
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Список использованной литературы
Приложения

Список сокращений
АДс — артериальное давление систолическое
АДц - артериальное давление диастолическое
АДп - артериальное давление пульсовое
АКТ — шкала активности-пассивности (тест Б.Н. Смирнова)
ВНД - высшая нервная деятельность ВСМР - время сенсорно-моторной реакции
ВУ - шкала возбудимости-уравновешенности (тест Б.Н. Смирнова)
ВП — валеологическая программа ДА - двигательная активность ЗП - зрительная память ИН - информационная нагрузка КИГ - кардиоинтевалография
КЛММР - классическая (нормальная) модель линейной множественной регрессии
КЧССМ - критическая частота слияния световых мельканий
КП — комбинированная память
КВП - качество выполнения корректурной пробы
ЛТ - личностная тревожность
МНК - модель наименьших квадратов
МО - мотивация обучения
НН - неучебные нагрузки
НСФ - неспецифическая функциональная система ПЭН - психоэмоциональное напряжение ПЗМР - простая зрительно-моторная реакция РТ - реактивная тревожность
РП - шкала ригидности-пластичности процессов нервной системы (тест Б. Смирнова)
являются одним из наиболее важных биологических факторов, определяющих различия в характере долговременных адаптивных реакций на разных этапах обучения.
По мнению Н.А. Литвиновой и коллектива авторов (2004) успешность психофизиологического обеспечения учебной деятельности студентов первого курса в значительной мере определяется свойствами нервной (нейродинамическими особенностями и функциональной асимметрией мозга) и вегетативной’ систем обеспечения деятельности. Успешность обучения на первом курсе находится в прямой зависимости от силы и функциональной подвижности нервных процессов: чем ниже уровень функциональной подвижности нервных процессов, тем слабее успеваемость. Коллектив авторов. (Литвинова H.A. и др., 2004) отмечает, что исходное состояние активности нервных процессов, а так же их характер вовлечения в. ответ на умственную* нагрузку тесно связаны * с личностными качествами' и особенностями вегетативной регуляции, а так же участвуют в формировании структуры «психофизиологического потенциала» индивида и являются одним" из важных биологических факторов, определяющих различия в характере долговременных адаптивных реакций студентов* на различных этапах обучения в вузе.
Еще одним существенным показателем, характеризующим состояние здоровья человека, является его работоспособность (Колбанов В.В., 2002). Умственная работоспособность является одной из ведущих методик изучения' адаптации учащихся* и студентов к учебной нагрузке (Колбанов ВВ., 2002; Латышевская Н.И. и др., 2004; Севрюкова Г.А., 2006; Редчиц H.A. и др., 2007).
Продолжительное действие неадекватной умственной нагрузки может приводить к накоплению неблагоприятных функциональных сдвигов, отражающихся на работоспособности, приводящих к хроническому утомлению (Колбанов В.В., 2002). Дальнейшее нарастание этого явления приводит к предболезненному состоянию - переутомлению. Критерием