Антропо-физиологическая характеристика и "школьная зрелость" современных детей с учетом индивидуальных особенностей развития

• Автор: Бакиева, Наиля Загитовна
• Шифр специальности: 03.03.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 202 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ФОРМИРОВАНИИ ДЕТСКОГО ОРГАНИЗМА

1.1. Анатомо-физиологические особенности развития и здоровье детей предшкольного возраста

1.2. Показатели дыхательной системы

1.3. Функциональное состояние сердечнососудистой системы

1.4. Особенности когнитивного развития детей предшкольного возраста

1.5. Проблема «школьной зрелости», современное состояние

1.6. Адаптационные возможности детского организма

1.7. Причины возникновения трудностей обучения

ГЛАВА II. МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация и объект исследования
2.2. Методы исследования
2.2.1. Анализ индивидуальных медицинских карт
2.2.2. Антропометрические измерения, определение уровня и гармоничности физического развития
2.2.3. Методы исследования функциональных показателей
2.2.4. Методы исследования индивидуальных психофизиологических особенностей
2.3. Климато-географическая характеристика места проведения исследования
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1. Антропо-физиологическая характеристика обследуемых детей предшкольного возраста
3.1.1. Результаты антропометрических измерений и оценка уровня физического развития
3.1.2. Результаты исследования физиологических показателей, характеризующих функциональное состояние детей 6-7 лет
3.1.3. Показатели системы кровообращения
3.2. Изменения морфофункционального развития детей 6-7 лет за 11-летний период - с 1999 по 2010 гг
3.3. Психофизиологические особенности возрастного развития современных детей 6-7 лет
3.4. Психофизиологические показатели детей 6-7 лет с особенностями в индивидуальном развитии (профиль функциональной межполушарной асимметрии, недоразвитие речи)
3.5. Сравнительный анализ показателей умственной работоспособности детей 6-7 лет при начале систематического школьного обучения в разных условиях
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. К приоритетным направлениям государственной политики нашей страны относится сохранение здоровья подрастающего поколения как гарантии успеха экономических, социальных и образовательных реформ (Репина А.П., 2012; Шибкова Д.З., 2012). Однако многими исследователями отмечается постоянное ухудшение состояния здоровья детского населения (Баранов A.A., Кучма В.Р., Сухарева Л.М., 2008; Ушаков И.Б., Баевский P.M., Берсенева А.П., 2011). Продолжает расти общая заболеваемость детей, а число здоровых выпускников школ сократилось до 10% (Клещинина Ю.В., 2009). Наибольшее количество функциональных сдвигов и нарушений здоровья наблюдается у детей с отклонениями в морфофункциональном развитии. Повышение количества отклонений растет в районах антропогенного загрязнения, с высоким уровнем миграции населения, в критические периоды онтогенеза (Ямпольская Ю.А., 2003; Агаджанян H.A., 2004; 2005; 2009; Быков Е.В., 2006; Гребнева H.H., 2006; Казин Э.М., 2006; Баевский P.M., Берсенева А.П., 2008; Gallo P.R., Amigo H., Claudio L., 2000; Iahari A., Saco-Pollitt C., 2000; Hileman B., 2004; Lian G., Wang H., 2006).
Предшкольный возраст (от 6 до 7 лет) характеризуется особенностями развития, как в биологическом, так и в социальном аспекте (Звягина Н.В., 2004; Копосова Т.С., 2010), так как это период начала длительного систематического школьного обучения (Гребнева H.H., 2001; Анисимова Е.А., 2004; Беликова P.M., 2004; Параничева Т.М., 2007; Юрлова Е.С., 2009; Кокорева Е.Г., 2010; Попова Т.В., 2010). Одним из важнейших
новообразований в этом возрастном периоде является «школьная зрелость», готовность к обучению, которая предполагает определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития с учетом того, что требования обучения не будут чрезмерными и не приведут к дезадаптации и нарушению здоровья.

С помощью многофакторного анализа было установлено, что в соответствии с величиной вклада в дисперсию признаков, определяющих снижение адаптационных возможностей детского организма, вклад внутришкольной среды по мере обучения постоянно увеличивается. Среди причин, определяющих их снижение, специалисты выделяют отрицательное воздействие «школьного фактора». К его составляющим относят интенсификацию учебного процесса, несоответствие учебных программ функциональным и возрастным возможностям учащихся, авторитарную тактику школьной педагогики, нарушение организации учебного процесса, режима дня и питания, несовершенство физического воспитания (Безруких М.М., 2004, 2009; Степанова М.И., Сазанюк З.И., 2009; Литовченко О.Г., Мирзоева Н.В., 2011; Stokstad Е., 2003; Priedite I., Sauka М., Augstkalne D. et al., 2006; Yan S., Teng H., 2006).
В условиях современного сверхраннего дошкольного обучения умственные и физические нагрузки также не всегда соответствуют функциональным возможностям детей. Увеличение нагрузок ведет к нарушению физиолого-гигиенических основ организации режима дня детей 6-7 лет (Антропова М.В., 2003; Исаев А.П., 2005; Параничева Т.М., 2007; Быков Е.В., 2010), организм которых зачастую является недостаточно зрелым, не готовым к школьному обучению, что, вместе с сокращением продолжительности дневного отдыха, приводит к еще большим нарушениям здоровья (Степанова М.И., Сазанюк З.И., Воронова Б.З., 2009; Безруких М.М., 2009; Логинова Е.С., 2000; Martin L., Fitzmaurice G., Kindlon D., 2004).
Пока нервная, мышечная или любая другая ткань организма не достигла определенного уровня зрелости, бесполезно и даже вредно предлагать ребенку нагрузки, с которыми он не в состоянии справиться, так как чрезмерность нагрузок приводят к переутомлению, комплексу психологических проблем (Сонькин В.Д., 2007). Последствиями этого являются снижение работоспособности, переутомление, невротизация,

пространственных стимулов к интерферирующим воздействиям, что говорит о достаточно оптимальном функционировании в данный период онтогенеза срединных структур мозга, а также о низкой продуктивности запоминания, что связано с недостаточной сформированностью целостной переработки зрительно-пространственной информации, осуществляемой при участии теменно-затылочных отделов правого полушария.
В 6-летнем возрасте наблюдается спад творческого воображения в изобразительном и словесном творчестве, а воссоздающее словесное резко возрастает. Спад творчества в 6- и 7-летнем возрасте можно объяснить более критичным отношением к результатам своей деятельности, а также накоплением знаний об окружающем мире. Когнитивная деятельность начинает вытеснять фантастические представления об окружающем мире, которые на предыдущем этапе заменяли недостающие знания.
В связи с введением обучения по школьным программам с 6 лет, решением проблемы готовности ребенка этого возраста к систематической продолжительной учебной деятельности и адаптации к ней наиболее широко стала изучаться умственная работоспособность дошкольников (Колтун В.З., Проскурякова JI.A., Лобыкина Е.Н., 2005).
По множеству параметров, отражающих состояние большинства физиологических систем, находящихся между собой в тесной связи, в конце 70-х годов М.В. Антроповой (1979) было установлено, что здоровые дети 6-7 лет обладают достаточным уровнем морфофункциональной зрелости, и их организм при рациональном режиме систематического обучения в условиях детского сада или школы успешно справляются с новым интенсивным видом деятельности, условиями его организации и требованиями дисциплины. Изучая уровень и динамику работоспособности у детей, М.В. Антропова (1998) определяет: «Работоспособность, т.е. способность развить максимум энергии и, экономно расходуя ее, достичь поставленной цели при качественном выполнении умственной или преимущественно физической