Экологическая оценка адаптивных свойств студентов : на примере морфофункциональных показателей и качества жизни студентов младших курсов технического вуза

• Автор: Поспелова, Юлия Кузьминична
• Шифр специальности: 03.02.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 133 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

1. Общетеоретический и методологический анализ теории экологии человека и качества жизни

1Л Л Экология человека в современном понимании

1Л .2 Историческое развитие понятия «качество жизни»

1Л .3 Методология популяционного исследования качества жизни населения

2. Социально-психологические и социально-физиологические характеристики студенчества как самостоятельной демографической 26 группы

1.2.1 Особенности адаптации организма студентов к условиям высшей школы

2 2 Умственная и физическая работоспособности студентов - ювеналов и

факторы, на них влияющие

1 Характеристика состояния здоровья студенческой молодежи
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2-1 Методы исследования качества жизни с помощью опросника ББ-Зб 0
2-2 Исследования морфофункциональных параметров студентов
2 з Способы исследования функциональных состояний сердечно-сосудистой
системы
2-4 Методы статистической обработки результатов исследования 0
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СОБСТВЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ
ОБСУЖДЕНИЕ
— -3-1 Экологогкгиенйческая характеристика условии и организации учебного 2
процесса
3.2 Социально-физиологическая характеристика учащихся и их 55 заболеваемость
3.3 Исследование показателей качества жизни студентов 1-2 курсов ТИИ и 75 ТФ Тюм ГАСУ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования
Трансформирование социально-экономической системы общества и его социальных институтов с неизбежностью привело к поиску адекватных индикаторов состояния экономической и социальной сфер общества. В этой связи перспективной представляется разработка в последние годы в зарубежной и отечественной научной литературе наряду с общепринятой экономической категорией «уровень жизни» категории «качество жизни».
Проблему качества жизни нельзя рассматривать в отрыве от общих экологических проблем мира и России, поскольку они тесно связаны не только с экономическими, но и социально-политическими решениями. Поэтому, какая бы модель ни была построена на взаимосвязи «среда — качество жизни —- здоровье человека», она будет серьезно искажаться глобальной и государственной, экологической и политической нестабильностью, противоречиями исчерпаемости энергетических и ограниченности экономических ресурсов.
Обращение к этому новому индикатору свидетельствует об усилении внимания «к человеческому фактору», поскольку в категорию «качество жизни» помимо экономических показателей включается и комплекс социологических, физиологических и экологических показателей, в том -числе субъективных суждения самих людей-о степени комфортности их существования. Собственно, этим специалисты концентрируют свой интерес на необходимость внимания к здоровью в трактовке Всемирной организации здравоохранения и констатируют, что сегодня уже недостаточно оценивать социально-экономическую систему по одним только объективным материально-экономическим показателям - размера ВВП, уровня заработной платы, безработицы (занятости), инфляции и т.д., что наиболее важным становится комплексный показатель степени комфортности человеческого существования, экологической и социальной, физической и психологической безопасности человека, его благополучия.
На протяжении последних десятилетий в современной России отмечается стойкая тенденция ухудшения социальных и гигиенических условий жизни (Новикик A.A., Ионова Т.И., Кайдан П., 1999), которые являются одной из ведущих причин неблагоприятных изменений в состоянии физического и психического здоровья населения нашей страны, особенно молодежи (Кучма В.Р. с соавт., 2000; Рахманин Ю.А., Румянцева Г.И., Новиков С.М. 2001 и др.). Именно молодежь является наиболее чувствительной к изменениям и наиболее лабильной социальной группой. В этой связи особый интерес представляет учащаяся молодежь, которая будет определять состояние интеллектуального уровня нашей страны, ее конкурентоспособность (Куценко Г.И. с соавт., Журавлева И.В., 2000; Камаев И.А. с соавт.).
В настоящее время в науке «о человеке» все шире используется критерий «качество жизни», который позволяет оценить различные стороны существования личности (Ушаков И.Б., Турзин П.С., Агаджанян
H.A., 2001; Andrews, F. 2006; Allardt, E., 2008). Главными составляющими качества жизни являются объективные показатели состояния здоровья и субъективная оценка личностью степени удовлетворения своих физиологических, материальных и духовных потребностей (Новик A.A., 1999; Кузьмичев JI.A., Федоров М.В., Задесенец Е.Е., 2000; Хащенко В.А., Хащенкс Н.ГТт, -2002). Существую'! значительные“ противоречия между этими объективными и субъективными показателями (Петров В.И., Седова
H.H., 2001), которые особенно ярко прослеживаются у молодежи, так как в этот период еще не достаточно сформированы критерии самооценки качества жизни. Поэтому, актуальность подхода основанного на исследование качества жизни и методические сложности его внедрения требуют проведения дальнейших исследований, направленных на внедрение этого в гигиеническую практику.
Современное состояние высшей школы выдвигает целый ряд задач по обеспечению каждому студенту соответствующее качество жизни,

взгляды на конкретные проблемы. В связи с этим принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у ювеналов большую социальную направленность.
1.2.2 Умственная и физическая работоспособности студентов -ювеналов и факторы, на них влияющие
Развитие высшей школы в современных условиях сопровождается дальнейшей интенсификацией труда студентов. Научно-технический прогресс, наряду с положительными эффектами, обрушил на современного человека, в том числе на учащихся, огромный спектр отрицательных воздействий (Лисицын Ю.П., 1987).
Непрерывный рост научной и социально-политической информации, ограниченное время на ее переработку, несовершенные режим и методы обучения, ориентированные на заучивание огромного материала, перегружают мозг учащихся, порождают дисгармонию в развитии личности (Агаджанян H.A., 1997).
Умственный труд студентов имеет ряд характерных черт, среди которых можно выделить следующие;
- одновременное наблюдение за несколькими изменяющимися во времени процессами или изучение многих предметов за короткий срок;
- частое и быстрое переключение с одного объекта или предмета на другой, постоянная переадаптация;
- восприятие и переработка разнообразной и многочисленной информации, которая часто имеет эмоциональный характер;
- острый дефицит времени для переработки этой информации и для принятия ответственных решений;
- чувство повышенной ответственности за принимаемые решения и частое возникновение состояния нервно-психического напряжения;