Оценка функционального состояния зрительной сенсорной системы курсантов военного вуза

• Автор: Горностаева, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 03.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 108 с. : 12 ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Современные представления о физиологии зрительной
сенсорной системы и ее роли в профессиональной
деятельности
1.1. Структура и физиологическая роль зрительной сенсорной системы
1.2. Функциональное состояние зрительной сенсорной системы и
способы его оценки
1.2.1. Характеристика понятия «функциональное состояние» и его виды
1.2.2. Показатели, характеризующие функциональное состояние зрительной сенсорной системы
1,3. Изменение функционального состояния зрительной сенсорной
системы в процессе профессиональной деятельности
ГЛАВА 2. Объекты и методы исследования
2.1. Общая характеристика объектов исследования
2.2. Характеристика методов обследования
2.3. Методы статистической обработки результатов
ГЛАВА 3. Функциональное состояние световоспринимающей
части зрительной сенсорной системы у курсантов военного вуза
3.1. Оценка функционального состояния.световоспринимающей части зрительной сенсорной системы у курсантов первого курса (исходные данные)
3.2 Изменения функционального состояния световоспринимающей части зрительной сенсорной системы у курсантов второго курса
3.3. Особенности функционального состояния световоспринимающей части зрительной сенсорной системы у курсантов третьего курса
3.4. Нарушения в функциональном состоянии световоспринимающей части зрительной сенсорной системы у курсантов четвертого курса
3.5. Сравнительный анализ функционального состояния световоспринимающей части зрительной сенсорной системы у курсантов

ГЛАВА 4. Функциональное состояние вспомогательных структур зрительной сенсорной системы у курсантов военного вуза
4.1. Оценка функционального состояния вспомогательных структур зрительной сенсорной системы у курсантов первого курса
4.2.Изменения функционального состояния вспомогательных структур зрительной сенсорной системы у курсантов второго курса
4.3. Особенности функционального состояния вспомогательных структур зрительной сенсорной системы у курсантов третьего курса
4.4. Нарушения в функциональном состоянии вспомогательных структур зрительной сенсорной системы у курсантов четвертого курса
4.5. Сравнительный анализ функционального состояния вспомогательных структур зрительной сенсорной системы у курсантов
ГЛАВА 5. Информативные критерии оценки функционального
состояния зрительной сенсорной системы и опыт
реабилитации курсантов «группы риска»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время отечественное образование, в том числе военное, т переживает сложный период реформирования, нацеленного на дальнейшее развитие системы подготовки специалистов и приведение ее в соответствие с преобразованиями в Вооруженных Силах Российской Федерации (Решетников В.А., Давыдов
В.М.,2004; Онищенко А.Н.,2005, Быков И.Ю., 2006).
Вся система обучения и воспитания в военном вузе преследует одну цель - подготовка грамотного профессионально подготовленного военного специалиста, способного быстро ориентироваться в боевой обстановке и адаптироваться в условиях воинского коллектива (Церфус Д.Н.,2006). В настоящее время профессиональное * обучение будущих офицеров осуществляется на фоне социально-экономических трудностей и дефицита ресурсов. Наряду с этим курсанты, прибыв в военное училище, встречаются с целым комплексом новых условий, характерных для военнопрофессионального обучения. Они должны сразу включиться в напряженную работу, требующую применения всех способностей, а преодоление новизны условий учебной деятельности требует значительных затрат сил организма (Онищенко А.Н.,2005). Проблема формирования эффективной адаптации курсантов к условиям обучения в вузах занимает особое место среди важнейших и, вместе с тем, окончательно не решенных проблем современной физиологии. Это обусловлено рядом причин, одной из которых является то, что уровень и адекватность приспособления организма к новой социально-информационной среде является важнейшим условием освоения будущей профессии. Другая причина заключается в том, что в настоящее время в условиях реформирования системы образования имеет место увеличение объема учебной нагрузки, интенсификация обучения, изменение форм и методов преподавания, повышение педагогических требований. Все это, в свою очередь, ведет к значительному напряжению адаптационнокомпенсаторных систем организма обучающихся, которое в отдельных

главное требование эксперимента — изоляция источника света для определения визуального ответа (Говаровский В.И., Островский М.А., 1983).
Критическая частота слияния мельканий (КЧСМ). Мелькающий свет по мере увеличения частоты мельканий воспринимается как непрерывный. Этот переходный рубеж называют критической частотой слияния мельканий. Закон Тальбота - в единицу времени средняя интенсивность мелькающего света при субъективном слиянии мельканий и объективно устойчивого света той же длины волны и яркости одинакова (так называемое плато Тальбота) (Островский М.А., 1983). КЧСМ зависит от яркости вспышки и линейно растет по мере повышения освещенности в макулярной области сетчатки (закон Ферри—Портера). Справедлив для освещенности в диапазоне 4 лог.ед. (Hecht et al., 1933; Островский М.А., 1983). Для различающихся по спектральному составу, но одинаковых по яркости источников света в фотопических условиях закон Ферри—-Портера также оказался справедливым. При низких уровнях освещенности сетчатки для коротковолнового («синего») конца спектра КЧСМ оказалась наибольшей, а для длинноволнового («красного») — наименьшей. Влияние на КЧСМ локализации светового пятна на сетчатке. Согласно закону Ферри—Портера при направлении светового пятна на область фовеа КЧСМ будет расти с увеличением освещенности. При смещении светового пятна от центра к периферии соотношение колбочек и палочек в освещенной зоне изменится, и КЧСМ будет иметь иной характер, поскольку при низкой освещенности сетчатки стимулируются преимущественно палочки, а при высокой — колбочки (Островский М.А., 1983).
Влияние на КЧСМ размеров стимулируемой области — закон Гранита—Харпера. Установлено, что КЧСМ линейно возрастает с увеличением размеров стимулируемой области сетчатки. Для центральной области это положение справедливо в очень широких пределах (до 50°). При значительном увеличении размеров мишени повышается уровень КЧСМ и на периферии, причем он может превзойти таковой для малых стимулов в