Обучение будущих учителей физической культуры диагностической деятельности в системе профессиональной подготовки

• Автор: Фролов, Александр Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ КАК ПРОБЛЕМА В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
1.1. Особенности профессиональной деятельности учителя в условиях реформирования российского образования

1.2. Диагностика как сфера профессиональной деятельности педагога

1.3. Педагог по физической культуре как субъект диагностической деятельности

1.4. Характеристика модели обучения будущих учителей физической культуры диагностической деятельности в процессе изучения спортивно-педагогических дисциплин

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Результаты констатирующего этапа эксперимента

2.2. Экспериментальное использование модели обучения студентов диагностической деятельности
2.3. Результаты внедрения экспериментальной модели обучения студентов диагностической деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях, когда ослабевает централизация управления, повышается роль управленческих решений на уровне школы и отдельного педагога (учителя, воспитателя, социального педагога, педагога-психолога и т.д.), все возрастающее значение приобретает точная, сопоставимая информация о явлениях и процессах, происходящих в педагогической реальности, поэтому диагностика стала непременной составляющей профессиональной деятельности каждого педагога.
К современному специалисту в области физической культуры предъявляются принципиально новые требования, для реализации которых необходимы качественные изменения структуры, содержания и организационных форм подготовки учителя.
Анализ современных форм, методов, содержания и качества подготовки будущих учителей физической культуры позволяет сделать вывод о неполном соответствии существующих в педагогических вузах способов обучения целям, задачам и особенностям предстоящей будущим учителям профессиональной, в том числе диагностической, деятельности.
Возникает необходимость обучения будущих учителей в процессе профессиональной подготовки сбору, анализу и оценке информации, позволяющей диагностировать качество подготовки учащихся и принимать решения по его совершенствованию. В связи с этим диагностическая деятельность приобретает особую значимость.
В последние годы в педагогической пауке растет количество исследований, касающихся различных сторон педагогической диагностики: диагностика продуктивности педагогической
деятельности, качества преподавания (Л.И. Гущина, Л.Н. Захарова,
З.Д. Жуковская, Н.М. Привалова, В.П. Симонов, В.М. Соколов,
O.A. Фадеева и др.); формирование диагностических умений у будущих учителей (Л.А. Байкова, Л.А. Батарина, Л.Н. Давыдова,
Е.В. Трофимова и др.); диагностика качества учебно-воспитательного процесса (А.И. Кирьянов, И.И. Легостаев, В.Н. Максимова и др.); диагностика как фактор повышения качества обучения (И.Ю. Гутник,
Н.Е. Патеева, В.Н. Царьков и др.); теоретические основы педагогической диагностики (B.C. Аванесов, В.Н. Дружинин, Е.Н. Михайлычев и др.).
Однако исследование практики обучения диагностической деятельности в процессе профессиональной подготовки в современном педагогическом вузе позволяет выделить ряд недостатков в его реализации: осуществление диагностической деятельности чаще
представляет собой процесс субъект-объектного воздействия преподавателя на студентов; результатом диагностической деятельности в основном является количественная оценка, характеризующая степень усвоения содержания дисциплины и не учитывающая качественного аспекта уровня подготовки студентов; реализуемые на практике технологии обучения диагностической деятельности слабо способствуют повышению мотивации учебной деятельности студентов; студенты редко выступают в качестве субъектов диагностической деятельности, что не позволяет им овладевать конкретными диагностическими методами и приемами.
Причина перечисленных проблем, как показывает анализ научных исследований и практики, в том, что, несмотря на пристальное внимание ученых к проблемам диагностической деятельности учителя, до сих пор не определены перспективные направления ее развития. Следует отметить, что исследования, посвященные проблемам диагностической деятельности, не в полной мере освещают её влияние на повышение качества профессиональной подготовки студентов факультетов физической культуры, слабо разработаны критерии отбора содержания и технологии диагностической деятельности студентов в практике профессиональной подготовки в учебном процессе педагогического вуза. Это позволило выделить ряд противоречий:

ему расти, познавая окружающий мир и себя в этом мире, можно рассматривать как доминирующий в структуре диагностической
деятельности учителя. Именно он придает ей гуманистический характер. Ведь не секрет, что диагностическое изучение может быть организовано с различными целями: с целью педагогической селекции, для того чтобы отобрать детей по принципу «способный - неспособный» или с целью выявления возможностей, способностей детей, чтобы отрегулировать (замедлить или ускорить) темпы обучения, уменьшить или увеличить объем предлагаемых видов работ, внести изменения в порядок изложения материала, предупредить затруднения учащихся. Диагностическая
деятельность может иметь различные этические оттенки и может быть рациональной, циничной или гуманной.
Наличие в структуре диагностической деятельности гуманистических мотивов - главное условие ее реализации и единственно возможная основа ее реализации [64].
Разрабатывая состав действий, входящих в исследуемую
деятельность, мы исходили из того, что в гносеологическом смысле диагностика - особый вид познания. На основании этого мы заключили, что в составе диагностической деятельности должна быть широко представлена группа когнитивных действий: видение, фиксация
проблемы, постановка проблемы и разработка вариантов ее решения; а также анализ, классификация, установление причинно-следственных связей, распознавание случайных (ошибочных) связей, моделирование, преобразование моделей взаимодействия, экстраполяция, обобщение и др. (Л. М. Митина, А. А. Реан) [95, 118]. Именно перечисленные действия составляют основу диагностической деятельности учителей большинства специальностей, за исключением специалистов по физической культуре.
Кроме названной, в составе исследуемой деятельности можно выделить группу технологических действий: определение цели и
разработка конкретных задач диагностического изучения, подбор