Взаимосвязь общих способностей и метакогнитивных качеств личности

• Автор: Карпов, Александр Анатольевич
• Шифр специальности: 19.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 205 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования
1.1. Общие способности как предмет психологического исследования
1.1.1. Категория общих способностей: содержание и подходы к изучению
1.1.2. Интеллект как общая способность
1.1.3. Креативность как общая способность
1.1.4. Обучаемость как общая способность
1.2. Общая характеристика современного метакогнитивизма
1.2.1. Метакогнитивные процессы и качества как предмет
психологического исследования
1.2.2. Современное состояние и основные направления исследований
в метакогнитивизме
1.2.3. Взаимосвязь понятий метакогнитивных процессов и качеств
с основными психологическими категориями
1.3. О соотношении общих способностей с метакогнитивными процессами
и качествами: постановка проблемы исследования
1.4. Выводы по 1-ой главе
Глава 2. Методологические и методические основы исследования
2.1. Методологические аспекты исследования
2.2. Организация процедуры исследования и методы его проведения
2.3. Методики обработки и интерпретации результатов исследования
2.4. Выводы по 2-ой главе
Г лава 3. Исследование взаимосвязи общих способностей и метакогнитивных
качеств личности
3.1. Исследование взаимосвязи интеллекта и метакогнитивных качеств личности
3.2. Исследование взаимосвязи креативности и метакогнитивных
качеств личности
3.3 Исследование взаимосвязи обучаемости и метакогнитивных
качеств личности
3.4. Общие способности как детерминанты организации метакогнитивных
качеств личности
3.5. Выводы по 3-ей главе
Заключение
Литература
Приложения

Приложение 1. Методики на диагностику степени развития креативности
и обучаемости
Приложение 2. Первичные результаты испытуемых по методикам на диагностику
метакогнитивных качеств и интеллекта
Приложение 3. Первичные результаты испытуемых по методикам на диагностику
метакогнитивных качеств при изучении их взаимосвязи с креативностью
Приложение 4. Первичные результаты испытуемых по методикам на диагностику
метакогнитивных качеств и степени развития обучаемости
Приложение 5. Матрицы интеркорреляций метакогнитивных качеств
при исследовании их взаимосвязи со степенью развития интеллекта
Приложение 6. Матрицы интеркорреляций и структурограммы метакогнитивных
качеств при исследовании их взаимосвязи со степенью развития креативности
Приложение 7. Матрицы интеркорреляций метакогнитивных качеств при исследовании их взаимосвязи с обучаемостью

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Категория способностей является, как известно, одной из фундаментальных и во многом определяет разработку целого ряда ключевых теоретических проблем психологии. Она изучается в соответствующем направлении -психологии способностей, имеющим давнюю историю и характеризующуюся огромным массивом теоретических и экспериментальных материалов. В ней сложился ряд ключевых и определяющих ее содержание проблем, которые составляют основу всех проводимых исследований. К ним относятся, прежде всего, следующие проблемы: проблема развития способностей и его детерминант, включающая и вопрос о соотношении наследственности и средовых влияний; проблема методов измерения способностей; проблема соотношения способностей и деятельности; проблема определения самой категории способностей и выделения их специфических признаков; проблема влияния на способности других компонентов психики; проблема определения психологической сущности и онтологического содержания способностей; проблема соотношения задатков и способностей; проблема состава и структуры способностей; проблема возможностей целенаправленного формирования и развития способностей. К числу этих - важнейших проблем относится и проблема соотношения специальных (частных) и общих способностей, а также вопрос о содержании и структуре самих общих способностей. Значимость их исследования состоит еще и в том, что они вплотную затрагивают еще более общую проблему - содержания и структуры способностей личности в целом, которая, в свою очередь, практически равнозначна вопросу о содержании предмета психологии способностей.
Эти исследования получили развитие в настоящее время в нескольких основных планах. Во-первых, в плане существования ряда основных подходов к самой дифференциации общих способностей от специальных (частных) способностей, а также правомерности рассмотрения первых как обладающих особым психологическим статусом (М.А. Акимова, Э.А. Голубева, В.Н. Дружинин, Д.Н. Завалишина, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков [4, 5, 30, 31, 34, 35, 38, 61, 110, 112]). Во-вторых, в плане вопроса об определении состава общих способностей, который, как известно, также имеет ряд вариантов своего решения. В-третьих, в плане критерия достаточности предлагаемых вариантов их состава. По всем этим и аналогичным им вопросам в настоящее время существуют достаточно различные точки зрения. Так, В.Д. Шадриков считает дифференциацию общих и специальных способностей не вполне конструктивной, поскольку последние выступают продуктами обретения самими общими способностями свойства оперативности под влиянием специфики какой-либо деятельности [109]. Другие авторы, придерживаясь иной точки зрения, то есть, признавая самостоятельность статуса общих способно-

чающий эксперимент, вскрывающий потенциальные возможности развития ученика, а не наличное его состояние.
Итак, можно видеть, что в настоящее время существует большое количество определений понятия обучаемости, что, однако, сочетается с недостаточной степенью их систематизированности. Вместе с тем, для организации конкретного исследования необходимо выбрать какой-либо «рабочий» подход к ее трактовке. В этих целях в нашей работе мы остановимся на понимании обучаемости как одной из общих способностей, предложенном в рамках подхода В.Н. Дружинина [34]. Он отмечает, в частности, что обращение к понятию обучаемости предполагает возможность существования такой общей способности, которая была бы аналогична общему интеллекту и креативности. Тем не менее, согласно В.Н. Дружинину, некоторые факты свидетельствуют и об отсутствии способности к обучению как общей способности, аналогичной общему интеллекту. Например, Р. Кэттелл рассматривал в качестве эмпирического индикатора обучаемости интеркорреляции приростов показателей выполнения заданий после обучения: после первоначального тестирования испытуемых, определялся уровень первичной обученности, затем проводилась обучающая серия и вторичное тестирование. Если величины приростов качественно возрастали после обучения разным навыкам, то это свидетельствовало о существовании общей обучаемости. В большинстве случаев корреляции приростов были близки к нулю, следовательно, обучаемость различным навыкам определяется в основном их спецификой [34]. В ходе исследований выяснилось также, что на успешность обучения влияет как общий интеллект, так и установки, интересы, мотивация и многие другие психические свойства личности. Корреляции между успешностью обучения и уровнями общего или вербального интеллекта, как правило, колеблются от 0,19 до 0,60.
Как указывает В.Н. Дружинин, возможно, что формируемые и вырабатываемые в ходе жизни личностные черты и мотивация как бы опосредуют преобразование общей одаренности в обучаемость [34].
Л.Ф. Бурлачук и В.М. Блейхер показали, что в разряд слабоуспевающих школьников попадают и школьники с высоким показателем интеллектуального развития [17]. Одна из основных причин этого - отсутствие мотивации к обучению. Однако индивиды с интеллектом ниже среднего никогда не входят в число хорошо успевающих.
Вместе с тем, целый ряд исследований указывает не только на влияние интеллекта на обучаемость, но и на аналогичное влияние творческих способностей. Исследования Л.А Ясюковой дают интересный материал для обобщения и выявления отношений между креативностью, интеллектом и обучаемостью [120]. Наиболее любопытным результатом их исследований стало следующее положение. По данным тестирования личность «идеального ученика» противоположна по своим характеристикам личности твор-