Готовность к обучению в школе детей-билингов с речевой патологией

• Автор: Бабаева, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.13
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
(обзор литературы)
ГЛАВА П. ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ДЕТЕЙ-БИЛИНГВОВ С НОРМАЛЬНЫМ И ПАТОЛОГИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ РЕЧИ
111,1. Готовность к обучению в школе детей с нормальным речевым развитием

Ш.1,2. Мнестическая функция / произвольное запоминание
111.1.3. Мышление
Ш.1.4. Внимание
Ш.1.5. Способность к обучению
Ш.2. Готовность к обучению в школе детей с речевой патологией
Ш.2.1, Речь
111,2,2. Мнестическая функция (произвольное запоминание)
. 111.2.3. Мышление
Ш.2.4. Внимание
1,2.5, Способность к обучению
111.3. Сравнительный анализ результатов исследования
Ш.4. Основные направления коррекционной педагогической работы, связанной с формированием готовности детей-билингвов к обучению в школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Перед школой стоит задача оптимизации учебного процесса, поиска наиболее эффективных путей обучения, профессиональной ориентации и социальной адаптации детей, особенно с различными аномалиями в развитии. В связи с этим особую теоретическую и практическую значимость приобретают вопросы всестороннего изучения психического развития аномальных детей в условиях целенаправленного и системного обучения.
В настоящее время в Узбекистане при относительно развитой сети дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи практически отсутствуют школы для детей с данной патологией. В результате этого, большинство детей с нарушениями речи обучаются в школах общеобразовательного типа, а некоторые из них, ввиду тяжести внешних проявлений дефекта, направляются для обучения в специальные школы, не соответствующие типу нарушения данных детей.
Большую часть среди учащихся младших классов общеобразовательных школ, испытывающих определенные трудности в обучении, составляют дети с общим недоразвитием речи, ото связано с тем, что наряду с собственно речевым дефектом у детей с общим недоразвитием речи отмечаются особенности развития мышления, памяти, внимания (90, 108, 135, 136).
В период школьного обучения речь является основным средством усвоения знаний. Недоразвитие речевой деятельности приводит к снижению школьной успеваемости, недостаточной сформироваккос-ти школьных навыков.
Успешность школьного обучения во многом зависит от готовности ребенка к обучению. Школа ждет не столько "образованного ребенка", сколько психологически готового к учебному труду

работах JI.И.Божович, Л.А,Венгер, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Злъко-нина и других, указывается, что к началу школьного обучения ребенок должен обладать достаточно развитыми познавательными процессами и нравственно-волевыми качествами, так как усвоение программы нового этапа обучения потребует от ребенка умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы.
В литературе неоднократно указывается на специфические черты познавательной деятельности детей с недоразвитием речи (Левина P.E., Н.Н.Труготт, Е.Ф.Соботович, С.К.Шаховская и другие /65,121,127/). В работах, посвященных изучение данного вопроса, отмечается недостаточность сформированное!и понятийного, абстрактного мышления, часто нарушенную динамику психических процессов, нарушение произвольных форм внимания и запоминания.
Значимость изучения психо-речевого развития детей, имеющих патологию речи, в особенности вопросов, связанных с их готовностью к обучению в школе, возрастает в связи с воспитанием детей в условиях билингвизма. Это позволит в условиях национальных республик дифференцировать детей при направлении в общеобразовательную или специальную школу и явится основой для разработки методов коррекционного воздействия, конкретно адресованных для решения как теоретических, так и практических вопросов готовности дегей-билингвов с нарушениями речи к обучению в школе.
Несмотря на важность и актуальность данной проблемы в лиге-эатуре оно освещено недостаточно.
Социальная значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность изучемой проблемы обусловили выбор тепа данного исследования.
предлогов, качественных прилагательных, слов глагольной группы (причастий, деепричастий)
Лексический запас номинативно-предикативный
Грамматический строй Грамматический строй не нарушен Нарушение согласования Нарушение согласования, управления,примыкания
Словообразование не нарушено Трудности при выполнении задания выраженного характера
Использование в речи сложных распространенных предложений
Использование в речи простых распространенных предложений
Использование в речи простых нераспространении предложений
3 балла I балл
6 баллов 3 балла
I балл 3 балла
I балл
5 баллов
3 балла
I балл
П.2. Мнестическая функция
Б связи с наибольшей значимостью для обучения в школе преднамеренного запоминания, исследование данного параметра проводилось при помощи следующих заданий: а) Запоминание зрительных стимулов
Ребенку предъявлялись пять предметных картинок (машина, стол, шапка, лопата, книга) и предлагалось запомнить последовательность их расположения в течение 30 секунд.