Профессионально-творческая самореализация будущих учителей музыки в воспитательной среде педагогического вуза

• Автор: Егорова, Наталья Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 240 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.
1.1.
Теоретико-методологические основы исследования проблемы профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки

Современные научные подходы к изучению понятия “самореализация”

1.2. Профессионально-творческая самореализация как проблема подготовки будущих учителей музыки
1.3. Профессионально-творческая реализация студентов в контексте задач современного музыкальнопедагогического образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по организации условий профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов в воспитательной среде педагогического вуза
2.1. Анализ исходного состояния воспитательной среды педагогического вуза и профессионально-творческой самореализации студентов-музыкантов
2.2. Моделирование воспитательной среды педагогического вуза: личностно ориентированный подход
2.3. Диагностика профессионально-творческой самореализации будущих учителей музыки как показателя эффективности личностно ориентированной модели воспитательной среды
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Национальная доктрина образования РФ, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальный проект “Образование” исходят из основополагающей роли образования в развитии активной личности, наделенной яркой индивидуальностью, способной к целенаправленному и сознательному самосовершенствованию, к свободному жизненному самоопределению и творческой самореализации в профессии. Динамизм, масштабность и глубина социально-экономических изменений во всех сферах жизни и деятельности человека объективно требуют превращения любого образовательного учреждения в институт воспроизводства и создания культуры как развивающейся системы духовных ценностей, технологий и творчества”. При этом никакие преобразования и инновации невозможны без переосмысления содержания процесса подготовки учителя как носителя научного знания и культурно-исторического опыта нации [123, 3].
В этой связи большое значение приобретает разработка новых подходов в профессиональном обучении и воспитании, в частности, в системе подготовки учителей музыки.
В настоящее время в теории профессиональной педагогики получает распространение понятие “профессиональное воспитание” (Н.Ф. Гейжан, Л.Б. Ценаев [176], В.А. Цвык [174], Е.П. Белозерцев [24], Н.М. Борытко [40],
A.B. Репринцев [131] и др.).
В современных научных исследованиях термин «профессиональное воспитание» рассматривается с различных позиций. В одних случаях — это интеграция фундаментальных знаний, мотивационно-нравственной сферы, адекватных способов поведения и профессиональной деятельности (Б.З. Вульфов, В.Ф. Гревцева, С.Б. Елканов, М.А. Ларина, В.Н. Мезинов,
С.М. Салов и др.), в других — процесс целенаправленного воздействия на сознание и поведение студентов с целью формирования у них определенных качеств специалиста (В.В. Кутузова), в третьих — воспитание рефлексии как соотнесение возможностей своего “Я” с тем, что требует избранная профес-

сия (Б.З. Вульфов, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, O.A. Леонова, Г.Н. Су-хобская, В.Н. Харькин); в четвертых — сознательное самосовершенствование своей личности как профессионала, включая адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности, постоянное повышение профессиональной компетентности и непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности (Е.П. Белозерцев, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Е.Н. Шиянов), что характеризует современную образовательную систему как личностно-ориентированную.
В аспекте личностного подхода Н.М. Борытко “профессиональное воспитание” определяет как деятельность по управлению процессом профессионально-личностного становления человека, которая включает: освоение норм общества и профессии (социально-нормативный аспект), творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект), профессионально-личностное самоутверждение (ценностно-деятельностный аспект) [40]. Ситуация профессионального воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие выступает условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов. Механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и студента) в едином смысловом пространстве взаимодействия [39]. В этом же ключе Е.М. Сафронова пишет, что воспитательная деятельность — создание преподавателем-воспитателем условий для поиска и обретения студентом смыслов ответственного, активно-творческого отношения к образованию и переноса этого опыта в область проектирования собственной жизни [142].
Общий стратегический подход к цели профессионального воспитания может предполагать соблюдение следующих условий: овладение студентами материальными и культурными ценностями, научными и техническими достижениями, накопленными человечеством и российской культурой; оказание помощи молодому человеку в раскрытии его внутренних потребностей и

развивать следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность — неповторимость, особенность человека, которая выделяет его из всех других и тем самым позволяет ему оставаться самим собой. При таком подходе содержание педагогической поддержки рассматривается шире, чем просто ситуативная работа с проблемой человека.
Педагогические технологии, основанные на использовании мотивов развития “самости” ученика, представляют новый уровень развивающего обучения, который Г.К. Селевко называет “саморазвивающим обучением” [145, 213]. В авторской технологии целью и средством педагогического процесса становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, самовоспитание, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию (саморазвитие). Г.К. Селевко считает, что на внутренние процессы развития “можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства” [145, 214]. Для этой цели в учебный план школы с 1 по 11 класс вводится принципиально важная компонента — курс “Самосовершенствования личности”. Он дает ребенку базовую (с учетом возраста) психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает найти, осознать и принять цели, программу, практические приемы духовного и физического роста и совершенствования. В этом контексте предлагаемый курс является теоретической базой для всех учебных дисциплин, изучаемых школьником. Внутри каждого учебного предмета, по замыслу ученого, должна быть установлена связь со “ступеньками” курса “Самосовершенствования личности”, а именно:
1-1У классы — “Начала этики” (саморегуляция поведения).
V класс — “Познай себя” (психология личности).
VI класс — “Сделай себя сам” (самовоспитание).
VII класс — “Учись учиться” (самообразование).