Управление качеством профессионально-технологической подготовки учителя информатики в вузе

• Автор: Середа, Дмитрий Олегович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 165 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Методологические и теоретические основания управления качеством профессионально-технологической подготовки учителей
информатики

§ 1. Актуальность совершенствования профессионально-технологической

подготовки учителей информатики

§ 2. Основные подходы в исследовании качества профессиональнотехнологической подготовки учителей информатики

§ 3. Сущность и качество профессионально-технологической подготовки

учителей информатики

§ 4. Необходимость и особенности управления качеством профессиональнотехнологической подготовки учителей информатики в ВУЗе
Выводы
Глава II. Проектирование и реализация модели управления качеством профессионально-технологической подготовки учителя информатики в ВУЗе ..67 § 1. Критерии и показатели управления качеством профессиональнотехнологической подготовки учителя информатики
§ 2. Проектирование модели управления качеством профессиональнотехнологической подготовки учителя информатики в ВУЗе
§ 3. Экспериментальная проверка модели управления качеством профессионально-технологической подготовки учителя информатики в
ВУЗе
§ 4. Анализ результатов экспериментальной проверки модели управления качеством профессиональной подготовки учителя информатики в РГСУ
Выводы
Заключение
Список литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования. Одной’ из главных задач современного образования является подготовка личности к жизнедеятельности в новом, информационном обществе, существенным атрибутом которого является глубокое проникновение инфокоммуникационных технологий во все сферы деятельности человека. Данные технологии' предоставляют широкие возможности оперативного овладения практически неограниченной информацией, что существенно изменяет процессы приобретения,
распространения и применения знаний.
Разнообразие инфокоммуникационных технологий образует
действенную основу функционирования информационного общества, предъявляющего качественно новые требования ко всем без исключения пользователям информационными ресурсами. Поэтому в настоящее время сама возможность нормального хода процессов социализации и обучения детей зависит от своевременного и качественного формирования у них инфокоммуникационных знаний,. умений и навыков, что, в свою очередь, предполагает фундаментальные изменения в профессиональной подготовке современных педагогов, в особенности, - учителей информатики. Уникальность их профессионально-ролевого положения в школе определяется не только необходимостью инфокоммуникационного объединения всего школьного коллектива на уровне адекватного
компьютерного обеспечения' педагогического процесса, но и постоянного продвижения в этот процесс новейших, наиболее актуальных информационных технологий.
Учитель информатики отличается профессиональным умением вычленять из всего многообразия вновь создающихся инфокоммуникационных средств прежде всего те, которые отвечают статусу педагогически необходимых информационных технологий, оптимально внедряемых в педагогическую практику.

Предполагается, что высокое качество профессиональнотехнологической подготовки учителей информатики сопряжено с интенсивным и динамичным его изменениями, вследствие чего содержание и формы этой подготовки систематически совершенствуются сообразно темпам развития информационных технологий. Действительно, в течение одного отдельно взятого периода обучения будущих учителей информатики появление новых информационных технологий обусловлено не столько экстенсивными, сколько интенсиональными факторами, среди которых на первом месте находится фактор непрерывной, смены, нескольких поколений аппаратных и* программных средств. Соответственно, и в профессиональной подготовке современного учителя информатики недостаточно овладения одними, только базовыми знаниями и умениями, определенными соответствующим образовательным стандартом. Высокое качество профессиональной подготовки, учителей информатики может быть обеспечено лишь на основе целенаправленного управления этим особенным, интенсивно развивающимся педагогическим процессом, включающим все новые формы обучения и повышения квалификации. Благодаря специально организованному управлению качеством профессиональной подготовки высшее информационно-технологическое образование приобретает не только социально-инновационный, направленный на развитие общества, характер, но и сохраняет актуально необходимую эффективность в рамках существующих социально-экономических условий.
На методологическом уровне анализа процессов культурноисторического образования человека в современном обществе, конструктивное значение фактора управления у тверждается в общей теории развития открытых социальных, в том числе педагогических систем такими известными авторами, как Л.С. Выготский, Д.М Гвишиани, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.А. Якунин, Л.В. Мардахаев, Т.И.Ильин, Н.В.Кузьмина и многими другими.

одной из ключевых проблем информатизации называлось создание баз данных и соответствующих технических средств обработки информации, то всего лишь через четверть столетия, развитие компьютерных технологий уже достигло высочайших, ранее непредвиденных результатов. Мобильность и разнообразие технических средств, доступных всем без исключения пользователям, а также обширные возможности новейших программных продуктов, позволяют современному человеку быть представленным во всех возможных сферах информационного пространства. Вместе с тем, совокупность средств вычислительной техники и средств связи, обеспечивающих повседневное бытие человека, составляет лишь материальную основу информатизации. Необходимо осознание качественно изменившихся возможностей оперирования, практически неограниченными объёмами информации и свободное владение соответствующими правилами её обработки, чтобы инфокоммуникационные технологии могли обеспечить адекватное общественным требованиям положение человека в современном мире и, в частности, в общественном разделении труда. Предвидя эту ситуацию, академик А.П. Ершов утверждал: «Инфосфера обретает жизнь после того, как ее память загружена всем информационным богатством человечества, механизмы приведены в действие управляющими программами, а оконечная аппаратура вовлечена в постоянную связь с пунктами возникновения и потребления информации...».(52;82-85)
Качество овладения информацией является комплексным понятием, определяющем и интегрирующем различные стороны деятельности человека, то есть понятием, представляющим действительное богатство возможностей удовлетворения инфокоммуникационных потребностей внешних и внутренних потребителей. Соответственно, качество информационно преобразованного профессионального образования представляет не только совокупность свойств, обеспечивающих его способность удовлетворять требованиям рынка труда в области подготовки квалифицированных специалистов в сфере информатики, но и высокую информационную их