Развитие социально-трудовой компетентности в процессе профессиональной подготовки будущего менеджера

• Автор: Лепшеева, Ирина Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 157 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА

1.1 Социально-трудовая компетентность: сущность и структура

1.2 Развитие социально-трудовой компетентности будущего менеджера

как педагогическая проблема

1.3Педагогический контекст развития социально-трудовой компетентности будущего менеджера

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО МЕНЕДЖЕРА
2.1 Расширение диапазона социальных знаний студента
2.2 Формирование социально-ориентированных мотивов
профессиональной деятельности менеджера
2.3 Обогащение опыта социально значимой деятельности будущего менеджера
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях инновационного социально-экономического развития общества возникает необходимость в профессионально компетентных, образованных менеджерах с достаточным уровнем теоретической и практической подготовки, творчески мыслящих и социально мобильных. Расширяется социокультурная среда деятельности менеджера, который становится носителем социального, профессионального и личностного опыта, умеющим работать в системе «человек-человек» с позиций социальной ответственности.
Современная жизнь требует в свою очередь изменений в сложившейся образовательной практике, обеспечивающей социальную направленность качественного образования компетентного менеджера, реализуя его адекватно логике развития человека в соответствии с его интересами на различных стадиях жизненного цикла как субъекта социального сообщества.
В условиях повышения требований общества к профессионализму менеджеров в практической социально значимой деятельности основным ориентиром качества выступает профессиональная компетентность как комплексный личностный ресурс, обеспечивающий возможность взаимодействия с окружающим миром в той или иной области. Потребность в обеспечении социального эффекта в результатах профессиональной деятельности требует особого внимания к организации образовательной подготовки, интегрирующей учебную, внеаудиторную, практическую, социокультурную деятельность студентов в целях формирования профессиональных качеств, социальной направленности и социальнотрудовой компетентности будущего менеджера.
Преодоление технократических тенденций в подготовке специалистов любого профиля является актуальной проблемой и для профессиональной подготовки менеджера. Требуется обеспечить выпуск специалистов, современно образованных, способных самостоятельно принимать социально
значимые ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия для общества, осуществлять сотрудничество, иметь социальную гибкость, динамизм, конструктивность, обладающих развитым чувством социальной ответственности за судьбу страны.
Специфичные параметры, характеристики такого сложного многокомпонентного феномена как социально-трудовая компетентность тесно связаны с направленностью личности. Ведущие мотивы, определяющие направленность личности, а, следовательно, ее социальнотрудовую компетентность: интерес, чувство долга, чувство ответственности. Направленность выступает при этом как интегративный показатель отношения человека к своим социальным ролям, интерактивная сторона личности, благодаря которой преломляются все внешние воздействия, взаимоотношения человека с другими людьми в условиях социального окружения.
В психолого-педагогической литературе освещены вопросы профессиональной подготовки на основе компетентностного подхода:
-определение понятий «компетентность» и «компетенция» (И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.);
-этапы становления и место компетентностного подхода в методологии образования, теоретические основания для разграничения ключевых компетенций (И.А. Зимняя);
-классификации компетенций, входящих в модель специалиста (В.И. Байденко, A.B. Гусев, Ю.В. Фролов и др.);
-вопрос модернизации образования на компетентностной основе (В.А. Болотов, B.C. Леднев, и др.);
-технологии проектирования ключевых компетенций личности в системе высшего профессионального образования (JI.B. Меркулова, О.Н. Ткачева);
-аспекты реализации компетентностного подхода в высшей школе исследованы в работах Ю.И. Бородина, Е.А. Варакина и др.
стартовых возможностей личности; предметную направленность будущего менеджера в социокультурной деятельности, опора на склонности, интересы, личные особенности будущего менеджера; содействие определению жизненных планов; содействие выбору индивидуального образовательного пути будущего менеджера, его самореализации [83].
В целях конкретизации социально-трудовой компетентности как социально-педагогического феномена потребовалось выделение ведущих принципов и факторов развития социально-трудовой компетентности будущих менеджеров. При этом характер, содержание, формы и способы приобретения социального опыта будущими менеджерами в социокультурной деятельности зависят не только от возраста и пола воспитуемых, а также в определенной мере от их этноконфессиональной и социально-культурной принадлежности.
Процесс развития социально-трудовой компетентности будущего менеджера как социальное явление восходит к принципам природосообразности, культуросообразности, центрации на развитие личности и т. п.
Характеризуя процесс социального воспитания, A.B. Мудрик подчеркивает, что со всем сложным миром окружающей действительности личность входит в бесконечное число отношений. Это обстоятельство следует учитывать в социокультурной деятельности, характеризующейся интеллектуальными, социальными и- нравственными чувствами. Никакая система воспитательных средств не может быть рекомендована как постоянная, ибо изменяется сама личность, вступая в новые системы общественных связей и отношений, возрастают и усложняются социальные функции образовательного процесса, требования к подрастающему поколению. Поэтому социальное воспитание личности реализуется в системах образования различного уровня, приобретая полноценность при самообразовании и саморазвитии личности [96].