Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования

• Автор: Овчинникова, Ираида Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 341 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Состояние системы непрерывного образования с позиций развития информационной культуры обучающихся
1.2. Информационная культура обучающихся как комплексная проблема современного образования
1.3. Методологические подходы к решению проблемы развития информационной культуры обучающихся в системе
непрерывного образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2Л. Сущность, структура и функции информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования
2.2. Принципы построения системы развития информационной культуры обучающегося в системе непрерывного образования
2.3. Концепция и концептуальная модель системы развития информационной
культуры обучающихся
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Педагогические условия развития информационной культуры обучающихся
3.2. Проектно-рефлексивная технология процесса развития информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования
3.3. Методика оценки развития информационной культуры обучающихся
в системе непрерывного образования
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ В СИСТЕМЕ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4Л. Реализация модели развития информационной культуры обучающихся
в системе непрерывного образования
4.2. Педагогический эксперимент и анализ результатов
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В мировом сообществе сложилась четкая направленность на информационную ориентацию системы образования. Эта система должна давать человеку не только знания о быстро возрастающих возможностях современной информационной инфраструктуры общества, ио также и умения эффективно пользоваться этими возмолшостями в своей жизни и профессиональной деятельности. В Российской концепции информатизации общего и профессионального образования в качестве одного из основных направлений развития информатизации национальной системы образования указывается получение обучаемыми необходимого, определенного государственными образовательными стандартами уровня знаний, умений и навыков в области общей и профессиональной «информационной культуры».
Современный период развития общества характеризуется кардинальными изменениями в сфере взаимодействия человека и информации. Впервые за всю историю человечества информация и знания по значимости соотносятся с такими категориями, как материя и энергия. Тем самым был ознаменован переход от индустриальной к информационной цивилизации. Построение информационного общества, по праву, относится к числу приоритетных задач человечества. Развитие информационного общества, часто именуемого «обучающимся обществом», неразрывно связано с возрастанием потребности каждого гражданина в постоянном повышении квалификации, обновлении знаний, освоении новых видов деятельности.
Эта тенденция обусловила постановку вопроса об изменении самой парадигмы и модели образования. Возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию информационно-коммуникационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусло-

ему интерес к познанию, стремление к активному участию в общественной жизни, исключающему приспособленческое, конформистское, безразличное отношение к окружающему миру [93].
Столь же кардинально меняются и функции педагога. Он становится организатором познавательной, преобразовательной деятельности учащихся, которые выступают не как пассивные объекты, а как подлинные субъекты учебно-воспитательного процесса.
Следовательно, проблема человека, личности в условиях непрерывного образования приобретает первостепенное значение. Ведь никакие, даже самые разумные с точки зрения формальной логики схемы и структуры образовательной деятельности не могут сами по себе обеспечить достижение заданных целей и задач воспитания, обучения и развития человека, если он должен лишь приспосабливаться к предъявляемым требованиям.
Признав учащегося субъектом учебно-воспитательного процесса, необходимо сделать следующий шаг - осуществить решительный поворот всех компонентов образования к личности: не учащийся для системы образования, а, наоборот, система образования для учащегося. Иными словами, в центр любой системы воспитания, обучения и развития, независимо от уровня и профиля образования, должна быть поставлена личность человека, учащегося, студента. Все это существенно расширяет сложившиеся представления о такой категории, как адаптивность системы образования. В современных условиях особое значение приобретает внутренне ориентированная адаптивность системы, её удовлетворение развивающимся запросам не только общества, но и личности. Именно такая ориентация образовательной деятельности позволяет выделить ряд принципов, которыми следует руководствоваться в процессе многоплановой, длительной и трудоёмкой перестройки всех звеньев образования. К числу наиболее важных принципов следует отнести:
- принцип гуманизации, основывающийся на переориентации учебно-воспитательного процесса на личность, её гармоничное развитие, усиление