Формирование учебно-познавательной компетенции студентов вуза

• Автор: Забалуева, Алла Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 201 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ВУЗА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Понятия «компетенция» и «компетентность» в педагогике и психологии: виды, содержание и структура

1.2. Учебно-познавательная компетенция, ее компоненты и структура

1.3. Взаимосвязь учебно-познавательной компетенции и опыта студентов

1.4. Выводы по первой главе

Глава 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Педагогические условия формирования учебно-познавательной компетенции студентов вуза
2.2. Модель формирования учебно-познавательной компетенции
студентов
2.3. Диагностика учебно-познавательной компетенции
2.4. Прикладные задачи как средство формирования учебнопознавательной компетенции студентов вуза
2.5. Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс модернизации российского образования и вхождение России в Болонский процесс определили необходимость изменения оценки результата высшего образования, что отобразилось в переносе акцентов с понятия «образованность» на понятия «компетентность» и «компетенция». Современный рынок труда с его ярко выраженной прагматикой требует уже не широко образованного, а профессионально подготовленного, конкурентоспособного, компетентного специалиста. Работодатель рассматривает не только теоретический уровень квалификации, но и умение пользоваться приобретёнными компетенциями в процессе профессиональной деятельности. Поэтому в настоящее время возрастает роль компетентностного подхода в процессе обучения студентов и, в целом, в подготовке специалистов [9, 15, 23], т.е. в реализации заказа рынка труда.
Компетентностный подход в образовании - это другая ступень развития стандартов и критериев качества образования, которые призваны в основном объективно, а несубъективно оценить уровень подготовки специалиста. При этом сам процесс обучения и подготовки специалиста также требует от субъектов образовательного процесса определенных компетенций, важнейшей из которых является учебно-познавательная, что и определяет актуальность настоящего диссертационного исследования.
Состояние разработанности проблемы. Идеи компетентностного подхода в образовании в целом активно рассматриваются многими авторами: В.И. Байденко, В.А. Болотов Э.Ф., Зеер, Г.И. Ибрагимов, А.М. Новиков, В.В. Сериков и др. [16, 28, 63, 120]. Теоретический анализ литературных источников показал, что данный подход разработан в следующих аспектах: выделены понятия «компетентность», «компетенция», «виды компетенций» (А.Л. Андреев [9], А.М. Аронов, Д.А. Иванов [69], Д.И. Иванов [70, 71, 72], В.А. Кальней, Т.М. Ковалевская, К.Г. Митрофонова [69], Дж. Равен [130, 131], О.В.

Соколовой, И.Д. Фрумин, A.B. Хуторской [157, 158], С.Е. Шимов, Б.Г. Шедровицкий); составлена структура основных компетенций (И.А. Зимняя) [64, 65]; определен основной набор ключевых компетенций: ценностносмысловая, общекультурная, информационная, коммуникативная, социальнотрудовая, компетенция личностного самосовершенствования, учебнопознавательная (В. Хутмахер, A.B. Хуторской); сформулировано понятие учебно-познавательной компетенции (A.B. Хуторской [157, 158], С.Г.
Воровщиков [41], В.И. Байденко [16]). Чаще всего под компетенциями понимают комплекс обобщенных способов действий, обеспечивающий продуктивное выполнение деятельности, способность человека на практике реализовать свою компетентность. При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» — это суть «мотивированные способности» [130].
Учебно-познавательная компетенция определяется по-разному.
По определению A.B. Хуторского, учебно-познавательная компетенция -«это совокупность компетенций обучающегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элемент логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами, в которые входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебнопознавательной деятельности, а также овладение креативными навыками продуктивной деятельности (приобретение знаний непосредственно из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем)» [157, 158].
В.И. Байденко определяет учебно-познавательную компетенцию как способность приобретения новых знаний для решения экономических проблем, используя методы познания конкретных наук [16]. По С.Г. Воровщикову учебно-познавательная компетенция - это общеучебные умения и группы знаний методологического характера и совокупность нормативно-ценностных установок гносеологической направленности [41].

С.Г. Воровщиков определяет учебно-познавательную компетенцию как общеучебные умения, группы знаний методологического характера и совокупность нормативно-ценностных установок гносеологической направленности [41].
Н.А. Настащук (на основе исследования В.И. Байденко) - как способность приобретения новых знаний для решения экономических проблем, используя методы познания конкретных наук [118].
Учебно-познавательную компетенцию можно рассматривать как владение студентами интегрирующей совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний и умений, позволяющих эффективно осуществлять учебно-познавательную деятельность.
В содержании учебно-познавательной компетенции выделяют (Татур Ю.Г.) 3 компонента:
1) когнитивный, предполагающий наличие представления о методах получения знаний для разработки и реализации управленческих решений, а также способность приобретения новых знаний;
2) деятельностный — умение генерировать идеи при анализе проблем в профессиональной деятельности, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты;
3) ценностный - стремление к анализу, оценке и обобщению накопленного опыта самостоятельной деятельности.
Выделенные выше компетенции согласуются с содержанием учебнопознавательного опыта как результата познавательной самостоятельности субъекта.
Поэтому одной из основных составляющих образовательной компетенции является учебно-познавательная компетенция, формирование которой является необходимым условием эффективности учебной деятельности студентов вуза [167].
Определение содержания учебно-познавательной компетенции студентов вузов предусматривает раскрытие понятия учебно-познавательного опыта,