Формирование дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза

• Автор: Саморуков, Анатолий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1.1. Ретроспективный анализ становления и развития проблемы формирования дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза
1.2. Структура и содержание дискурсивной компетентности личности.'.
1.3. Практико-ориентированная модель формирования дискурсивной
компетентности студента в образовательном процессе вуза
Выводы по первой главе
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИСКУРСИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
2.1. Результаты констатирующего эксперимента по оценке реального состояния сформированности дискурсивной компетентности студентов
2.2. Реализация целевой комплексной программы формирования дискурсивной компетентности студента в образовательном процессе вуза..
2.3. Динамика результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические
преобразования, происходящие в современном обществе, объективно выдвинули проблему качественной подготовки профессиональных кадров в число приоритетных. Необходимость решения этой проблемы влечет эволюционные сдвиги и детерминирует изменения в сложившейся системе высшего профессионального образования, актуализирует идеологию компетентно стного подхода к подготовке специалистов. Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство, в том числе участие России в Болонском процессе, создает условия для перехода от традиционной отечественной парадигмы «образование на всю жизнь» к новой: «непрерывное образование на протяжении всей жизни», то есть «образование через всю жизнь».
Это требование нашло подтверждение в нормативно-правовых документах: Законах РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 г.», «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года». В послании Федеральному собранию 2009 года Президент Российской Федерации определил главную задачу современного отечественного образования: раскрытие способностей каждого учащегося, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Эта задача - чрезвычайно сложная, требующая умений решать комплексные профессиональные задачи в контексте проблем взаимодействия с представителями различных национальных культур, социальных групп, конфессий. Её решение всецело зависит от умения человека грамотно взаимодействовать с окружающими, согласовывать, понимать, адекватно действовать в любых жизненных ситуациях.
Подобный социальный заказ обусловил необходимость обращения педагогической науки и практики к проблемам дискурсивности в профессиональной подготовке будущего специалиста. Идея дискурсивности, имеющая глубокие общецивилизационные корни, лежит в основе ценностноцелевого назначения образования. Однако невозможно себе представить развитие человека, само существование индивида как личности, его связь с обществом вне общения с другими людьми. Именно этими факторами и обусловлена необходимость изучения проблемы формирования дискурсивной компетентности сегодняшнего студента, завтрашнего специалиста, так как в ней интегрируются предельно значимые вопросы общения, взаимопонимания, сотрудничества, диалога.
Необходимость формирования дискурсивной компетентности как профессионально и личностно значимого качества будущего специалиста определяется ее универсальным характером: дискурсивные навыки
применимы во всех областях жизнедеятельности человека. Специфика формирования дискурсивной компетентности студента (постановка цели, прогнозирование, моделирование, определение оптимального соотношения цели, содержания и средств, результат) способствует развитию рефлексии на уровне привычного внутреннего действия, активизирует педагогическую субъектность студента и является показателем профессиональной и социальной зрелости личности. Именно благодаря дискурсивной компетентности человек гармонизирует отношения с окружающим миром, социумом, поскольку он должен быть не только хорошим специалистом, профессионалом, но и уметь построить успешную коммуникацию с другими людьми.
Вместе с тем, современный образовательный процесс вуза не включает формирование дискурсивной компетентности в качестве существенной и самостоятельной педагогической задачи. Наше исследование (опросы, анкетирование, включенное наблюдение, данные опытно-экспериментальной

потенциальностей, не является компетентностью, а, самое большее, скрытой, потенциальной возможностью.
Проблеме изучения дискурсивной компетентности личности посвящены исследования JI. С. Бейлинсон, Т.В. Ежовой, В. Р. Имакаева, О. А. Каратановой, О. В. Коротеевой, Е. С. Кубряковой, Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской, А.П. Руденко, Э.В. Сойфер, С. Л. Суворовой и др. В исследованиях отечественных ученых дискурсивная компетентность определяется как способность воспринимать и порождать речевые сообщения адекватно прагматическому контексту и рассматривается как значимый элемент профессиональной деятельности. Зарубежные исследователи (Н. Boyer, М. Pendax, М. Butzbach-Rivera, S. Moirand, Y. Simard и др.) рассматривают дискурсивную компетентность как знание различных типов дискурсов и правил их построения, а также умение их создавать и понимать с учетом ситуации общения.
Теоретический анализ источников позволил выработать рабочее определение дискурсивной компетентности, которое стало базовым понятием нашего исследования: дискурсивная компетентность - это профессионально значимое интегративное качество личности, интегрирующее мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально -деятельностный, рефлексивно-оценочный компоненты, обеспечивающее успешность профессиональной коммуникации через восприятие, понимание, создание дискурса в соответствии с целями профессиональной деятельности, нормами общения и спецификой конкретной ситуации.
Мы рассматриваем дискурсивную компетентность специалиста как неотъемлемый компонент его общей и профессиональной культуры. Личностная культура или общая культура личности в педагогике определяется как уровень развития и реализации сущностных сил человека. Это совокупность компетенций (политических, социальных и др.), связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном