Развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка

• Автор: Чистюлина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Введение
Содержание

Глава I. Теоретические основы и практические предпосылки развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка

1.1. Ретроспективный анализ состояния проблемы развития творческого

мышления студентов в педагогической теории и практике

1.2. Содержательные характеристики творческого мышления студентов и

диагностика их развития на занятиях иностранного языка

1.3. Комплекс педагогических условий и модель развития творческого мышления студентов университета

Выводы по теоретической главе исследования

Глава II. Апробация комплекса педагогических условий развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка
2.1. Цель, задачи и этапы организации экспериментальной работы по развитию творческого мышления студентов университета
2.2. Методика развития творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка
2.3. Оценка, анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы
Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования 137 Заключение
Литература
Приложения
Введение
Актуальность проблемы и тема исследования. Система высшего образования сегодня рассматривается как важнейший институт социализации личности, где обучение и воспитание представляют собой единый процесс, направленный на подготовку высокообразованных, широко эрудированных, культурных, творчески мыслящих специалистов. В студенческие годы молодые люди активнее приобщаются к ценностям культуры, интенсивно расширяя круг общения. Этому способствует особый уклад жизни высшей школы, где существенной чертой является поощрение творчества, инициативы и самостоятельного добывания знаний. Однако говорить о высокой результативности социально-профессиональной работы по развитию творческого мышления преждевременно. В этой области имеется ряд проблем — в условиях перехода от плановой экономики к рыночной возникла необходимость формирования нового мировоззрения, предполагающего высокий уровень сознания и культуры людей. В этих условиях системообразующим фактором решения данной проблемы является, несомненно, воспитание среди молодежи высококвалифицированных специалистов нового типа, готовых к правильному, синтезированному решению сложных проблем. В этой связи, высшее образование в нашей стране должно носить опережающий характер, формировать неискаженное представление о творческом мышлении и общечеловеческой этике, а также развивать у обучающихся целостное представление о системе рыночных и социальных отношений.
К сожалению, приходится констатировать, что, несмотря на значительное количество работ, посвященных проблеме подготовки специалистов с высшим образованием, ряд вопросов является недостаточно освященным и требует более глубокого и детального изучения, а также, теоретического обоснования.

Одним из таких вопросов является развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка. Это весьма сложная и многоплановая проблема.
Как отмечают многие ученые (14; 48; 55; 92; 144; 161), перед учебными заведениями сейчас ставятся принципиально новые задачи, направленные на развитие у студентов творческого мышления, творческой активности и самостоятельности. В учреждениях высшего профессионального образования в подготовке специалиста главным является не усвоение готовых знаний, а развитие у выпускников способностей к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания, творчески их использовать на основе известных или созданных способов деятельности.
Учебный предмет «Иностранный язык» является обязательным для изучения в любом высшем учебном заведении. Изучение иностранного языка в университете способствует не только повышению гуманитарного уровня подготовки будущих специалистов, но также развивает у студентов творческое мышление. В своей будущей профессиональной деятельности студенты столкнутся с необходимостью разрешать проблемные ситуации, требующие нестандартного подхода. Эффективное решение таких проблем будет невозможным без определенного опыта творческой деятельности.
Базовыми в понимании творчества являются идеи Э. де Боно, В.Н. Дружинина, Ю. Н. Кулюткина, А.Я. Найна, В.Ф. Сорокина, В.Т. Шулина, А.Т. Шумилина, М.Г. Ярошевского и других ученых.
Целый ряд современных психологов и педагогов (39; 45; 74) справедливо утверждают, что проблема творческого мышления является одной из наименее разработанных областей современного психолого-педагогического знания. На данный момент имеются различные исследования лишь наиболее общих закономерностей творческого мышления педагогов, либо каких-то частных аспектов.
Творчество и творческое мышление уже с начала XX века исследовалось в работах Э. де Боно, Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса, Д. Садкер, М. Эпила, где

Другой автор G.A. Miller пишет, что в настоящее время идет поиск и апробация новых методов, способствующих развитию способностей, включающих использование творческого мышления - сложнейшую часть творческого процесса, заставляющих работать подсознание, сделав возможным его использование, дав отдохнуть привычному логическому мышлению, например ассациотивно-синектический метод (205, р.96).
Таким образом, детальное рассмотрение содержания, структуры творческой, проективной, проблемной деятельности позволяет сделать вывод о необходимости их применения наряду с другими видами учебнопознавательной деятельности в высших образовательных учреждениях для развития у студентов творческого мышления на занятиях иностранного языка.
Отличительными особенностями творческого мышления являются: гибкость, оригинальность, разработанность, беглость.
На основе исследований Дж. Гилфорда, Я.А. Пономарева и др., к критериям развития творческого мышления мы относим:
• сформированность фундаментальных компонентов интеллекта;
<* способность к «внутреннему мышлению»;
• овладение гибкой тактикой смены стратегий при решении проблем;
• адаптацию к изменяющимся условиям, в неопределенных ситуациях;
• компетентность в различных областях знаний, включая самоуправление творческим ростом.
Таким образом, история философской мысли помогает нам понять, что для здоровой и развитой человеческой личности творчество есть способ бытия, человеческая деятельность по свому характеру и общественнокультурной значимости и есть творчество, а знание иностранного языка является частью общей культуры и образованности человека. Изучение иностранного языка способствует развитию полноценной культурной личности, способствует улучшению общей эрудиции. А иноязычное общение,