Индивидуализация графической деятельности студентов колледжа в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Тарасова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

§1.1. Индивидуализация деятельности как предмет

теоретического анализа

§ 1.2. Индивидуализация графической деятельности

в профессиональной подготовке студентов колледжа

§ 1.3. Модель индивидуализации графической деятельности студентов колледжа

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ГРАФИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
§ 2.1. Задачи и методика опытно-экспериментальной работы
§ 2.2. Реализация модели индивидуализации графической деятельности студентов колледжа
§ 2.3. Анализ результатов экспериментального исследования.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Глубокие преобразования всех сторон жизни общества предусматривают постоянное совершенствование профессионального образования специалистов разного профиля. Сегодня этому способствует динамичное развитие производства, которое порождает необходимость подготовки новых кадров, совершенно иного характера и уровня. Развитие современного высококвалифицированного специалиста - основная задача среднего профессионального образования. Однако оно в условиях коллективного обучения в учреждениях среднего профессионального образования требует учета индивидуальных особенностей каждого обучающегося и выбора определенного сочетания методов, форм и средств для индивидуальной полифонии в развитии отдельного студента в процессе профессиональной подготовки. В связи с этим в ряде педагогических работ были изучены условия многоуровневости, непрерывности и многопрофильное, профессионального образования (Б.С. Гершунский, Л.М. Кустов Т.Ю. Ломакина, А.Я. Найн, А.М. Новиков, Е.И. Огородникова, Л.П. Уткин и др.); закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования (С.Я. Батышев, Л.М. Кустов, Ф.Н.Клюев и др.); профессиональная направленность личности (В.И.Жернов, Э.Ф. Зеер, Е.И. Климов, А.Я. Найн и др.); содержание профессиональной подготовки студентов училищ, техникумов, колледжей (А.Я. Афиногенов, А.П.Головизнин, В.И. Кондрух, Ф.Н. Клюев, С.А. Махновский, М.В.Широкова и др.); технологии обучения в средних специальных учебных заведениях (В.Ю. Андреева, А.Н. Голуб, Л.Г. Семушина, С.В. Щеблева, Н.Г. Ярошенко и др.).
Ключевым моментом всех исследований в системе профессиональной подготовки студентов является то, что в центре данного процесса должна стоять личность студента во всем многообразии его индивидуальных особенностей. Проблемы индивидуализации в психологической и педагогической науке не новы, их изучали многие ученые, исследуя её отдельные сто-

роны и аспекты реализации-;
Исследования- в области индивидуализации В.П. Беспалько, Ю.З.Гильбух, Е.С. Рабунского, В.А. Сластенина, К.Н. Мешалкиной, Л.Е.Шевчука, Г.И.Щукиной касаются таких сторон этой проблемы, как развитие индивидуальных способностей обучающихся путем поиска определенных приемов, средств и форм индивидуализации обучения.
«Индивидуализация» представляет собой совокупность элементов, процессов, тенденций, которые образуют особую форму существования явлений объективного мира, особый уровень его бытия. Принцип индивидуализации необходим повсюду, где осуществляется регуляция деятельности, поведения людей. В деятельности происходит практическое воплощение социального опыта в индивидуальное бытие человека. В индивидуальной деятельности раскрываются разнообразные формы взаимодействия индивида с действительностью во всей ее конкретности как проявление его общественной сущности, развернутое в определенном времени и пространстве.
Важно подчеркнуть, что отдельные аспекты индивидуализации деятельности, в частности вопросы, связанные с проявлением способности конкретного индивида быть субъектом своей деятельности, рассматривались в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, В.В. Белоус, А.М. Донцова, Е.М. Дубовской, Э.И. Маствилискер, H.H. Обозова, Т.Г. Хащенко. Они устанавливают, что деятельность отдельного индивида не сводится к производству и потреблению общественного продукта, его индивидуальная деятельность структурируется в зависимости от индивидуальных и общественных условий ее осуществления, уровня его общей культуры и профессиональной специализации.
Для нашего исследования особое значение имеют работы, связанные с индивидуализацией графической деятельности (Л.П. Григоревская, A.A. Жданов, Ю.И. Мишуковская, А.И. Шутов и др.). Накопленный опыт дает возможность утверждать, что индивидуализация графической деятельности, позволяет ориентироваться на индивидуальные особенности студентов и создавать условия для профессионального становления.

А.С. Макаренко считал, что-должна быть как общая, программа воспитания личности, так-и-индивидуальный подход к-ней [132]. Однако перевес фронтальной работы был повсеместным явлением, о чем косвенно свидетельствует наличие учащихся повторного обучения.
В современном образовании сохраняется противоречие между существующими организационными формами, которые носят сегодня коллективный характер, и индивидуальностью учения, которое всегда присуще личности. Для выявления возможностей индивидуализации сравним две образовательные модели, где под традиционной будем понимать существующую ныне коллективную форму обучения (табл. 4).
Таблица
Сравнение традиционной и индивидуализированной образовательных моделей
Компоненты образовательной модели Виды моделей
традиционная индивидуализированная

Цели образовательного процесса Формирование знаний, умений и навыков Учет индивидуальных особенностей студента, развитие общих и специальных способностей, компетентности
Содержание обучения Тематически выстроенная система отобранных научных понятий, закономерностей и фактов преимущественно в логике построения науки Мировоззрение, стратегия научного познания мира, содержащая различные типы знаний и способы их применения в жизненных ситуациях
Методы обучения Преимущественно репродуктивные, построены на простом переносе этапов усвоения Преимущественно продуктивные, построены с учетом индивидуальных познавательных стратегий
Педагогические средства Преимущественно: монолог, презентация знаний, фронтальный опрос, предварительное заучивание, упражнения, решение задач, лабораторные и практические работы Преимущественно: диалог, ак-гуализация имеющегося личностного опыта, совместное открытие знаний, комплексное применение знаний в различных контекстах без предварительного заучивания, проекты, учебное исследование, творческие работы