Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности : по направлению подготовки 020100 "Химия"

• Автор: Арутюнова, Наира Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 169 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в процессе университетской подготовки к педагогической деятельности
1.1. Компетентностно-ориентированное образование: проблемы и перспективы реализации
1.2. Научная сущность профессиональной и профессиональнопедагогической компетентностей
1.3. Информационно-коммуникативная компетентность как личностная и профессиональная ценность современного педагога
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской подготовки к педагогической деятельности (образовательная область «Химия»)
2.1. Анализ практики формирования информационно-коммуникативной компетентности будущего преподавателя в условиях университетского образования
2.2. Условия эффективного формирования информационнокоммуникативной компетентности студентов в аспекте педагогической деятельности
2.3. Модель формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в аспекте педагогической деятельности
2.4. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационно-коммуникативной компетентности студентов и ее результаты
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процессы модернизации, происходящие в российском обществе, охватывают сегодня не только политическую, экономическую, но и социальную сферу, важным компонентом которой является система высшего образования. Реализация стратегии модернизации отечественного образования во многом обострила проблему недостаточной профессиональной компетентности выпускаемых вузами специалистов. В'этой связи перед современной высшей школой стоит задача не просто сформировать у студентов знания, выработать умения и навыки, но и способствовать развитию особых профессионально-личностных качеств, позволяющих им самореализоваться в предстоящей профессиональной деятельности, быть конкурентоспособными на рынке труда.. Такой подход обуславливает необходимость-разработки теоретических положений и практических рекомендаций перехода образовательной практики со знаниевого (квалификационного) на компетентностный формат обучения, что нашло отражение- в Федеральных государственных образовательных стандартах и в перестройке образовательного процесса в вузах.
Необходимо отметить, что во многих исследованиях достаточно глубоко разработан общетеоретический фундамент изучения проблем компетентности. Это работы В.Н. Введенского, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, B.C. Леднева,
В.Я. Ляудис, Г.В. Мухаметзяновой, Дж. Равена, В.Д. Шадрикова и др.
Примат компетентностно ориентированного высшего образования на современном этапе его- развития обосновывается в работах В.М. Антиповой, А.М. Аронова, А.Г. Бермуса, М.Е. Бершадского, A.A. Деркача, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Козырева, JI.F. Лаптева, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, Н.Ф. Родионовой, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, В.М. Шепеля, С.Е. Шишова и др. Авторами вскрыты причины обращения современной педагогической науки и практики к компетентностному подходу, показано его влияние на определение целей обучения, ожидаемых его результатов в виде совокупности компетенций, отражающих разные уровни решения профессиональных задач.
В ряде исследований (В.И. Горовая, М.И. Лукьянова, PI.H. Манько,
H:JT. Московская, Г.Н. Николаева, И.А. Прозорова, H.H. Сапрыкина,
М.П. Семыкин, В.А. Сластенин и др.) уточнена сущность понятий «профессиональная компетентность» и «педагогическая компетентность», представлен спектр различных компетентностей. ;
В работах В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, Л.А. Петровской, В.М. Соколова, В. Хутмахера и др. внимание обращается на формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего педагога, которая, по мнению авторов; необходима для успешной самореализации личности в профессиональной деятельности.
Отличительной чертой современных исследований стало также изучение возможностей информационных технологий в формировании информационно-коммуникативной компетентности будущих специалистов (С.А. Абрамова,
Н.В. Апатова, Д. Белл, В JE Беспалько, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Ä.A. Вербицкий, Б.С. Гершунский, В.М. Глушкова, А.П. Ершов, К.К. Колин, П.И. Образцов, Е.С. Полат, A.B. Соколов и др.);
Вместе с тем необходимо отметить, что к настоящему времени в теории и; практике высшего профессионального образования назрела необходимость дальнейших поисков наиболее эффективных; способов и средств формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов в системе университетской- подготовки к педагогической: деятельности; Этот вопрос стал чрезвычайно актуальным в связи с переходом вузов на уровневое обучение (бакалавриат и магистратура) и потому представляет собой педагогическую проблему. Актуальность ее усиливается и тем, что уровневое обучение в вузе становится все более, технологичным, предполагающим не только компьютеризацию процесса обучения,, но и новых форм педагогического управления ютим процессом,, в связи с чем становятся необходимыми дополнительные теоретические и прикладные педагогические исследования; Особое место среди них должны занять работы, касающиеся подготовки студентов к педагогической деятельности в конкретных областях научного знания. В частности, анализ педагогического опыта и результатов научных исследований показывает, что среди преподавателей химии различных типов образовательных учреждений имеет место не сформированность информационно-коммуникативной компетентно-

лизма личности и деятельности, как основное условие становления профессионала. При этом особо подчеркивается, что в повышении уровня профессиональной компетентности особое значение приобретает интеллектуальное развитие. Само же повышение уровня компетентности выступает мотивом формирования новых знаний и умений.
В работах A.A. Деркача и В.Г. Зазыкина [2] утверждается, что профессиональная компетентность является, с одной стороны, обобщающей психоло-го-акмеологической категорией, а с другой - она должна рассматриваться на уровне особенного. В этой связи ученые предлагают выделять в профессиональной компетентности ряд взаимосвязанных характеристик:
1) гностическая или когнитивная, отражающая наличие необходимых профессиональных знаний. Их объем и уровень являются главной отличительной особенностью компетентности;
2) регулятивная, позволяющая использовать имеющиеся профессиональные знания для решения профессиональных задач. Авторы считают, что регулятивный компонент включает в себя проектировочную и конструктивную составляющие, проявляющиеся в умении прогнозировать и принимать эффективные решения;
3) рефлексивно-статусная, дающая право за счет признания авторитетности действовать определенным образом;
4) нормативная, отражающая круг полномочий, сферу профессионального ведения;
5) коммуникативная - пополнение знаний или практическая деятельность всегда осуществляются в процессе общения или взаимодействий.
Таким образом, профессиональная компетентность не должна отождествляться только с предметным содержанием, а подразумевать определенные дополнительные предпосылки развития специалиста (способности, склонности, первичный опыт жизнедеятельности), его собственный творческий и ценностно-нравственный потенциал, а также качество получаемого образования. Кроме того, важной особенностью профессиональной компетентности считается нор-