Технология развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе : на материале занятий по английскому языку

• Автор: Малетова, Марина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
1.1. Педагогические основы развития презентационных компетенций будущих экономистов. Характеристика профессиональной деятельности экономиста
1.2. Концепция коммуникативной компетентности / компетенции как методологическая основа изучения проблемы развития презентационных компетенций будущих экономистов
1.3. Место и значимость презентационных компетенций в структуре профессиональных компетенций
Выводы по первой главе
Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ
2.1. Дидактические основы развития презентационных компетенций студентов, будущих экономистов в образовательной деятельности.
2.2. Технология активных методов обучения в современных публикациях
2.3. Анализ опыта проведения презентации в зарубежных вузах
Выводы по второй главе
Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРЕЗЕНТАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ
3.1. Методическое обеспечение экспериментального исследования.
3.2. Характеристика этапов экспериментального исследования
3.3. Проверка эффективности реализации модели и технологии развития презентационных компетенций у студентов, будущих экономистов.
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс реформирования российского образования и переход на многоуровневую систему обучения создают необходимые условия для смены приоритетов в образовании и разработки новых требований, предъявляемых к программам обучения. С одной стороны, процесс обучения характеризуется тем, что предоставляет возможности для сосуществования и интегрирования разносторонних подходов, концепций и методов. Осмысление многообразия тенденций позволяет сделать процесс обучения более содержательным, гибким и динамичным. Однако позитивные перемены выявили определенные проблемы, которые заключаются в том, что преподаватели высшей школы поставлены перед необходимостью привести содержание и формы обучения в соответствие с социальным заказом на подготовку конкурентоспособных выпускников.
Важным фактором является формирование профессионально значимых компетенций, позволяющих выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда и успешными в будущей профессиональной деятельности. Эта проблема решаема в рамках компетентностного подхода, принципы и постулаты которого позволяют создавать теоретическую основу для программ и курсов обучения. Обзор теоретической литературы и анализ ситуации в образовательной практике подтверждают предположения о том, что выпускники владеют определенным спектром компетенций не в полной мере. К таким компетенциям мы относим презентационные. В частности, в ходе исследования было установлено, что уровень владения презентационными компетенциями студентов не соответствует требованиям современного образования. В данной работе под презентационными компетенциями понимается способность планирования, формулирования и прогнозирования основной предстоящей деятельности и ее успешная публичная презентация на основе использования средств вербальной и невербальной коммуникации. Анализ научнопедагогической литературы, а также изучение диссертационных работ и практи-

ческого опыта вузов показал, что данная проблема недостаточно изучена в российской педагогической науке, что позволяет выявить ряд противоречий:
- между требованиями компетентностного подхода как методологии современного профессионального образования и фактической ориентированностью образовательных программ на традиционную передачу знаний;
- между актуальностью развития презентационных компетенций у выпускников вуза в связи присоединением России к Болонскому процессу и отсутствием научно-обоснованных разработок, обеспечивающих возможность овладения студентами презентационными компетенциями;
- между необходимостью создания педагогической технологии развития презентационных компетенций студентов, соответствующей новым стандартам и отвечающей потребностям выпускников вуза, и неразработанностью научно-обоснованных дидактических средств, обеспечивающих эффективность реализации технологии.
В контексте вышеизложенного была сформулирована проблема, связанная с созданием эффективной педагогической технологии развития
презентационных компетенций студентов-экономистов. Актуальность рассматриваемой проблемы определила выбор темы исследования «Технология развития презентационных компетенций будущих
экономистов (на материале занятий по английскому языку)».
Цель исследования: разработать, научно обосновать технологию развития презентационных компетенций будущих экономистов и экспериментально проверить эффективность ее реализации в вузовской практике.
Объектом исследования является процесс развития презентационных компетенций будущих экономистов в вузе.
Предмет исследования: педагогическая технология развития
презентационных компетенций будущих экономистов.

Паралингвистика
Паралингвистические параметры речи несут эмоциональные характеристики. Тон, ритм, скорость речи, ударение на отдельных словах оказывают влияние на аудиторию и усиливают эффект выступления. Паузы, молчание и риторические вопросы передают внутренний подтекст иногда более эффектно, чем вербальное содержание. Монотонная речь выступающего может превратить интересный информативный материал в скучный и непривлекательный для аудитории. И наоборот, достаточно трудная для усвоения информация может превратиться в привлекательную, если выступающий стимулирует интерес аудитории, изменяя тон, скорость речи, что придает выступлению эмоциональность и значимость [141].
Мы уже упоминали выше о вербальном аспекте презентаций. В работе представлены компоненты вербального поведения в классификации Н. А. Гез, которая определяет вербальную коммуникацию, как лингвистическую и полагает, что - это способность понимать неограниченное количество правильных языковых знаков и правил их соединения [26].
• Метакоммуникативная компетенция - овладение понятийным аппаратом, необходимым для анализа и оценки средств речевого общения.
• Вербально-коммуникативная компетенция - это способность учитывать контекстуальную уместность употребительность языковых единиц.
• Вербально-когнитивная компетенция - способность обрабатывать, группировать фактические данные, прибегая к языковым обозначениям.
В рамках данного исследования, мы считаем, необходимым представить, понятие «коммуникативная компетентность» в педагогическом аспекте. С точки зрения дидактики, по мнению Б. Г. Ананьева [3], существует связь между общением и обучением, который считает, что обучение это не только передача информации, обучение - есть общение, коммуникация. В связи с чем, автор выделяет три группы отношений внутри дидактического процесса: преподаватель - студент; студент - студент; преподаватель - преподаватель.