Сравнительный анализ государственных стандартов по физической культуре педагогических вузов Монголии и России

• Автор: Жамъяндагва Ичинхорлоо
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ КАК ГАРАНТ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

1.1. Проблема стандартизации: генезис и современное состояние..

1.2. Государственный образовательный стандарт как условие обеспечения

качества высшего образования

Глава 2. НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ МОНГОЛИИ И РОССИИ
2.1. Научно-методологические основы разработки государственных стандартов педагогических вузов Монголии и России

2.2. Основные требования к разработке государственных стандартов

педагогических вузов Монголии и России

Глава 3. ОБЩИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНДАРТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕКИХ ВУЗОВ МОНГОЛИИ И РОССИИ
3.1. Анализ структурного компонента стандартов по физической культуре педагогических вузов Монголии и России
3.2. Анализ содержательного компонента стандартов по физической культуре педагогических вузов Монголии и России
3.3. Организация занятий по легкой атлетике в Институте физической культуры

ВЫВОДЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Система образования, целенаправленно создаваемая обществом и государством, представляет собой одну из подсистем, обеспечивающих общество «человеческим капиталом», необходимым для эффективного функционирования и развития культуры, экономики, социальной структуры в целом. Создававшаяся десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, практически готового к интенсивным изменениям в обществе, самостоятельному восприятию жизненно важных решений, освоению новых представлений и соответствующих норм практической деятельности. В силу этого, происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества в Монголии и России определило проблему преобразования не только многих сторон жизнедеятельности человека, но и самого человека - его сознания и мировоззрения, отношения к различным социальным явлениям.
Таким образом, образовательный стандарт востребован монгольским и российским обществами как новый способ упорядоченности и управляемости системы образования в условиях многообразия форм, типов и видов образования, средство нормирования образовательного процесса и социальной защиты его участников, как мера качества образования.
Новое общество Монголии, побуждаемое к развитию рынком труда и основывающееся на знаниях, выдвигает принципиально новые требования к подготовке специалистов всех уровней профессионального образования. Качество образования включает множество компонентов: качество
исследования, управления, условий, процесса, результата, а также качество участников образовательного процесса, и проявляется в их взаимодействии. Стандарт, как гарант качества образования, создает условия соединения знаний об отдельных аспектах образования и, таким образом, оказывает влияние на его уровень. Он выполняет роль фундамента но разработке программ целенаправленной деятельности вузов, что свидетельствует о высокой
ответственности за ее результаты и следование тем или иным теоретическим установкам в определении целей и содержания образования. Вследствие этого становится очевидным взаимосвязь качества выпускников высшей школы и качества образовательных стандартов.
Анализ публикаций, посвященных проблемам стандартизации и качества в образовании России и Монголии, позволяет направить научный поиск на разрешение противоречий, накопившихся к настоящему времени в высшей школе, которое актуализирует проблему достижения качественного образования и, прежде всего в части касающейся разработки и соблюдения образовательных стандартов как проектов результатов образования. С этой точки зрения стандарты представляют новое и поэтому недостаточно разработанное явление в монгольском образовании.
Объектом исследования являлся сравнительный анализ процесса реализации образовательных стандартов по физической культуре педагогических вузов Монголии и России.
Предмет исследования заключался в выделении общих и специфических особенностей образовательных стандартов по физической культуре соответствующих вузов Монголии и России.
Гипотеза исследования. Изучение государственных стандартов образования вузов Монголии и России позволит установить еще более тесное взаимодействие образовательного сообщества, т.е. создать объединенную образовательную среду как инструмент обмена практическим опытом использования педагогических технологий учебными заведениями, что обеспечит профессиональную мобильность будущих специалистов Монголии на международном рынке труда.
Целью исследования являлась разработка более совершенной теоретико-методологической основы образовательного стандарта по физической культуре для педагогических вузов Монголии посредством сравнительного анализа стандартов Монголии и России.
Для достижения поставленной цели нами решались следующие задачи:

потенциальные возможности личности.
В этой связи понятие «качество обучающихся» подразумевает, прежде всего, такие характеристики, как обученность, развитость, воспитанность, обучаемость, развиваемость и воспитуемость. Они имеют существенное значение для организации образовательного процесса и для достижения заданных целей, но из всех перечисленных характеристик лишь одно -обученность - поддается количественному измерению.
Понимание результативности образования для личности дополняет высказывание B.C. Швырева: «Исходным приоритетом должно быть
формирование свободной и ответственной личности, способной конструктивно работать в проблемных ситуациях, сочетающей профессиональную компетентность с гражданской ответственностью, обладающей должным мировоззренческим кругозором и нравственным сознанием. Именно «дефицит» такой личности является первопричиной всех наших нынешних трудностей и бед. Передача подрастающему поколению накопленного опыта культуры -«рамочное» условие любой системы воспитания и образования - должна осуществляться и строиться таким образом, чтобы обязательно способствовать решению именно этой задачи» (Швырев B.C. 2003) [100].
По мнению других авторов, одним из важнейших результатов образования является раскрытие и развитие природных потенциальных способностей (и возможностей) человека к непрерывному, опережающему базисное состояние, активному приращению знаний, развитию на этой основе самого себя как личности, к целенаправленному, прогностически ориентированному формированию среды (сред) своей жизнедеятельности с одновременным повышением степени индивидуальной готовности к динамической и творческой адаптации к меняющимся условиям среды, в том числе производственной.
При этом исследователи подчеркивают, что возможность динамической адаптации личности принимает в ряде случаев решающее значение, поскольку отдельная личность формируется и развивается далеко не адекватно