Дополнительное обучение сотрудников государственной противопожарной службы в вузах МЧС России на основе компетентностной модели

• Автор: Николаев, Денис Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 181 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения условий повышения

эффективности организации дополнительного обучения сотрудников Государственной противопожарной службы

1.1. Российский и зарубежный подход к пониманию

профессиональной компетентности

1.2. Общие условия развития компетентности сотрудника

Г осударственной противопожарной службы в процессе дополнительного обучения

1.3. Основополагающие принципы компетентностной модели

обучения сотрудников Г осударственной противопожарной службы в вузах МЧС России

1.4. Основные условия формирования мотивации получения новых профессиональных компетенций сотрудниками
Г осударственной противопожарной службы
1.5. Генезис проблемы управления качеством дополнительного
обучения сотрудников Г осударственной противопожарной службы
1.6. Использование активных методов в дополнительном
обучении сотрудников Г осударственной противопожарной службы
1.7. Выводы по главе
Глава 2. Экспериментальное исследование процесса дополнительного
обучения сотрудников Государственной противопожарной службы
2.1. Профессиональная компетентность сотрудника Государственной противопожарной службы как показатель качества его
дополнительного обучения

2.2. Организация и методика исследования проблемы организации дополнительного обучения сотрудников
Государственной противопожарной службы в вузах МЧС России
2.3. Разработка программы эксперимента по построению процесса дополнительного обучения сотрудников Г осударственной противопожарной службы на основе применения компетентностной модели
2.4. Анализ результатов эксперимента по использованию компетентностной модели дополнительного обучения сотрудников Г осударственной противопожарной службы
Выводы по главе
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Реалии XXI в. становятся решающим фактором существенной модернизации образовательной системы, смысл которой заключается в интеграции отечественной и европейской систем образования. Быстро меняющиеся привычные модели работы и жизненного уклада, стремление и желание России находится в Европейском сообществе обусловили вынужденную адаптацию российского образования к современным экономическим и политическим реалиям и диктуют необходимость постоянного обновления знаний, навыков и умений в целях профессиональной конкурентоспособности. В этом контексте ведущей тенденцией в образовательной системе МЧС России становится активизация и развитие идеи непрерывного образования его сотрудников, образования на протяжении всей жизни, (иногда называемого перманентным, продолжающимся), т.е. «life-long learning». Задачей номер один, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М.Ш.Ноулза, стало "производство компетентных людей — таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и... чья основная-компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни".
Ускорение социально-экономического и научно-технического прогресса в Российской Федерации, оказывает революционирующее воздействие на все стороны материального и духовного производства, систему общественных отношений, на самого человека. Динамизм развития российского общества выступает реальной первопричиной необходимости и безотлагательности перестройки пожарно-технического дополнительного образования.
В предшествующие периоды истории относительно медленная эволюция общественного производства обусловила постоянство структуры

сегодня существуют, найти и обосновать альтернативные варианты решения.
В ходе выполнения заданий студент оказывается вынужденным обращаться к каталогам, справочникам, журналам, Интернет-ресурсам и т.п.
При выполнении подобных заданий у студентов развивается и информационная компетентность (умение собирать и обрабатывать информацию из разных источников, осуществлять контакты/связи с другими людьми в разных ситуациях, используя как устную, так и письменную, в том числе электронную формы общения (e-mail - для связи с преподавателем и студентами, web quest-для выполнения задания и т.п.).
Оценка работ студентов осуществляется на основе наблюдения за их деятельностью. Продуктом деятельности студентов может быть рапорт, презентация, проект.
Таким образом, формирование профессиональной компетентности студентов происходит в процессе обучения, которое обеспечивает трансформацию одного типа деятельности (познавательного) в другой (профессиональный). Реализация такого процесса требует- нового содержания профессионального образования и новой организации учебнопрофессионального пространства. Это возможно за счет применения е-leaming’a. Развитие электронных средств мультимедиа открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Информатизация выступает как основной механизм реализации новой образовательной парадигмы, как новое качество системы образования, как средство реализации функции прогнозирования образовательной системы, а также системы связи науки и образования.