Формирование профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения

• Автор: Агаханова, Ракужат Абасовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 152 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНОГО УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Электронные средства обучения в профессиональной

подготовке будущих специалистов

1.2. Подготовка будущих специалистов в контексте компетентност-ного подхода к образованию

1.3. Дидактические основы формирования профессиональной

компетентности студентов автомобильно-дорожного университета с исполь -зованием электронных средств обучения

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ АВТОМОБИЛЬНО-ДОРОЖНОГО УНИВЕРСИТЕТА НА ОСНОВЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Модель формирования профессиональной компетентности
студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения
2.2. Программно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета с использованием электронных средств обучения
2.3. Организация, анализ и оценка результатов опытно-эксперимен -тальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В связи с присоединением России к Болонскому процессу, основной целью которого является формирование в Европе единого образовательного пространства, необходим пересмотр подходов к преподаванию, обучению и организации учебного процесса в технических вузах.
В современных условиях недостаточно ориентироваться на традиционное методическое обеспечение учебного процесса. Требуется создание интегрированной информационной среды вуза на базе нового подхода поддержки учебного процесса - информационно-технологического, включающего в себя два взаимодополняющих друг друга компонента- информационный и технологический.
В связи с разработкой Государственных образовательных стандартов 3-го поколения, формулируемых на основе компетентностного подхода и системы зачетных единиц, расширения инновационной деятельности вузов по внедрению модульных технологий построения образовательных программ и модульной организации учебного процесса, необходимо усиление технологического компонента обеспечения учебного процесса.
Большое количество научных работ посвящено рассмотрению проблемы формирования профессиональной компетентности. Интерес ученых к этой проблеме не ослабевает, что свидетельствует об особой значимости и актуальности на современном этапе модернизации и развития непрерывного образования.
Внедрение информационных технологий обучения в учебный процесс может стать основой для становления принципиальной новой формы непрерывного образования, опирающейся на детальную самооценку, поддерживаемую технологическими средствами и мотивированную результатами самооценки самообразовательную активность человека. Основой информационных технологий обучения являются электронные средства обучения и соз-
даваемые на их основе электронные образовательные издания.
Это требует соответствующего научного обеспечения и имеет прямое отношение к организации образовательного процесса в вузах технического профиля.
Коренные изменения в структуре производства, характере профессиональных задач, решаемых современными техническими специалистами, обусловленные развитием науки и техники, предъявляют качественно новые требования к системе профессионального образования, структуре, содержанию и методам подготовки специалистов технического профиля.
Масштабность и многоплановость проводимой в вузе подготовки кадров определяется профилем подготовки специалистов. Современные вузы технического профиля, как известно, имеют достаточно большое число специальностей, специализаций, профилей деятельности, которые отражают многообразные потребности производства и практики.
В современной педагогике особую остроту приобретает проблема инженерного образования.
Для того чтобы свободно ориентироваться в информационных потоках, современный специалист должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств. На научно-социальном уровне в современном обществе возникла необходимость формирования личности, готовой к обновлению знаний на протяжении всего жизненного пути. Для свободной ориентации в информационном потоке, человек должен обладать информационной компетентностью как одной из составляющих общей культуры.
На государственно-правовом уровне данная проблема отражена в Законе РФ "Об образовании", "Концепции модернизации Российского образования до 2010г.", в "Концепции формирования информационного общества в России", "Концепции информатизации образования", а также в федеральных программах "Электронная Россия" и "Развитие единой образовательной информационной среды на 2002-2006 гг.". Для вузов социальным заказом ин-

автоматизированного лабораторного практикума является пакет ЬаЬ'ЛЕ'Л''.
Подсистема формирования отчета формирует шаблон отчета по выполняемой лабораторной работе. В отчет заносятся результаты предварительного расчета, графическое изображение моделируемого объекта, результаты моделирования, а также выводы, поясняющие выполнение работы.
Виртуальный лабораторный практикум позволяет решить такие проблемы, как экономия средств, затрачиваемых на лабораторное оборудование, сокращение времени на подготовку и проведение лабораторных работ, приобретение навыков использования современных математических пакетов.
Система тестирования предназначена для проведения промежуточного и итогового тестирования по естественнонаучным и общепрофессиональным дисциплинам. Она имеет две основные части - конструктор тестов и программу-интерпретатор.
Конструктор тестов предназначен для создания тестовых заданий. Задания могут быть выданы студенту как в электронной (на экране монитора) так и в бумажной форме. Программа-интерпретатор предназначена для генерации тестовых заданий, проведения тестирования и проверки результатов.
Разрабатываемая информационно-обучающая среда предназначена для студентов как дистанционной, так и традиционной очной форм обучения. Использование разрабатываемых материалов для студентов очной формы позволяет повысить эффективность самостоятельной работы и одновременно уменьшить нагрузку на преподавателя.
В своем диссертационном исследовании [175] Л.Х. Чомаева рассматривает процесс профессионально-ориентированной математической подготовки инженеров-технологов на основе компьютерных средств обучения.
Под компьютерными средствами обучения математике автор понимает комплекс электронных средств, обладающих дидактическим потенциалом, обеспечивающим достижение новых результатов в математической подготовке студентов.
Внедрение электронных средств обучения в учебный процесс приводит