Формирование здравоведческой культуры студентов колледжа

• Автор: Бадмацыренов, Соел Баирбиликтович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 222 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава Е ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДРАВОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
ЕЕ Развитие научных представлений о содержании понятий «культура здоровья» и «здравоведческая культура»
Е2. Здравоведческая культура студентов колледжа: ее функции, критерии,уровни
ЕЗ. Теоретическая модель формирования здравоведческой культуры студентов колледжа
Выводы по главе I
Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДРАВОВЕДЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
2.Е Организация исследования формирования здравоведческой культуры студентов колледжа: операционализация исходного теоретического понятия, этапы и методы
2.2. Результаты эмпирического исследования здравоведческой культуры студентов учреждений СПО
2.3. Динамика формирования здравоведческой культуры студентов колледжа
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях внедрения национальных стандартов в систему среднего профессионального образования повышенный интерес вызывает состояние здоровья студентов. Снижение уровня здоровья обучающихся наблюдается на всех ступенях образовательной подготовки (Никандров Н.Д.). Согласно статистическим данным, за последние 5 лет произошел рост общей и первичной заболеваемости студентов (A.A. Баранов, С.А. Вострикова, В.Р. Кучма, J1.C. Намазова-Баранова, Н.И. Пенкина и др.). Интеграционные процессы в мировой системе образования обусловили рост интенсивности когнитивных и эмоциональных перегрузок субъектов учения.
Нерегулируемый информационный поток вызывает у молодых людей синдром информационного изнурения. Вместе с тем, наблюдается дефицит информации в прогнозировании профессионального будущего. В настоящее время имеет место изменение социально-экономической среды, увеличение неконтролируемых радиоактивных отходов в космосе, усиление мутагенной опасности при отсутствии реальной институциональной, корпоративной, межличностной социальной поддержки. Приходится констатировать, что обучение протекает на фоне социального и природно-экологического давления. H.A. Агаджанян справедливо указывает на зависимость физиологических особенностей жизнедеятельности организма человека и его культуральных черт, представляющих единый континуум, от многовекового проживания в привычной среде обитания. Поэтому изучение состояния здоровья у студентов как представителей различных эколого-климатических условий представляет интерес в планировании индивидуальной траектории развития, так как их образ жизни определяет состояние здоровья в будущем. Несмотря на то, что потенциал индивидуального развития бесконечен, нельзя не отметить, что умственный труд студентов оказывает влияние на изменения функционального состояния (П.А. Байгужин, Ю.Г. Камскова, Р.Э. Попова, Д.З. Шибкова, К.Г. Эрдынеева). Забайкальский край характеризуется
экстремальными природно-климатическими условиями, расчлененностью рельефа, высокой сейсмичностью, повышенным естественным радиационным фоном. По сумме интегральных показателей, отражающих финансовую, экономическую, социальную устойчивость Забайкальский край относится к группе умеренного спада. За последние 10 лет обнаружено повышение распространенности функциональных отклонений и хронических болезней среди обучающихся Забайкальского края, при этом преобладают отклонения со стороны эндокринной и костно-мышечной систем, социальнопсихологической и психосоматической адаптации. Следует иметь в виду, что подтверждена зависимость адаптивных сдвигов от длительности проживания, возраста, и,что немаловажно, от национальных особенностей (О.В.Визгалов, A.A. Желтиков, А.Е. Северин, А.Г. Соколов, А.П. Лимаренко,
В.М. Чимаров).
Воспитание здоровой нации должно стать значимым направлением государственной образовательной политики, поскольку от этого зависит сохранение и укрепление генофонда, повышение нравственных, физических, психических, соматических возможностей человека. Согласно ФГОС третьего поколения значимым компонентом профессиональной компетентности являются не только профессиональные, но и ключевые (общие, универсальные) компетенции, формируемые на всех этапах образовательного процесса. Культура рассматривается как компонент регионального развития, компетенции, а компетентность составляет содержание культуры. Отсутствие здравоведческой культуры искажает внутреннюю картину здоровья, под которой понимается целостность восприятия себя в отношении интеллектуальных описаний здоровья, комплекса эмоциональных переживаний, ощущений и поведенческих реакций (В.Е. Каган, В.А. Ананьев, И.И. Мамайчук, В.А. Ананьев). Актуальность исследования обусловлена признанием ценностно-парадигмального характера здоровья молодежи. Результаты исследования по Забайкальскому краю за период с 2006 по 2011 гг. свидетельствуют о
Среди основных сфер влияния на здоровье экспертами ВОЗ в соответствии с моделью социальной обусловленности здоровья Ю.П. Лисицына были выделены:
• генетические факторы - 20 % (отсутствие или наличие
наследственных заболеваний и наследственной предрасположенности к заболеваниям);
• состояние окружающей среды - 20 % (состояние экологически благоприятной среды обитания);
медицинское обеспечение - 7 - 8 % (уровень профилактической медицины, своевременная и полноценная медицинская помощь);
• условия и образ жизни - 52 - 53 %. Например, в развитии
ишемической болезни на составляющую образа жизни приходится 60 %, а цирроза печени - 70 % [106]. Таким образом, ведущим фактором здоровья является формирование здорового образа жизни населения.
Образ жизни складывается из трех основных взаимосвязанных и взаимонезаменяемых элементов, трех культур:
♦ культура питания;
♦ культура движения;
♦ культура эмоций.
В научной литературе существуют различные подходы исследования понятия «здоровый образ жизни», которые часто носят диаметрально противоположные трактовки. Поэтому актуально создание теории образа жизни с решением целого ряда вопросов: определение данной категории, структуры образа жизни, условия формирования здорового образа жизни. Концептуализация категории «здоровый образ жизни» связана с использованием ряда подходов. Наиболее распространенными являются психолого-педагогический (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, Н.К. Смирнов, Татарникова и др.), медико-биологический (Н.М. Амосов, Ю.П. Лисицын, Р.Г. Оганов, А.Г. Щедриной и др.), валеологический (Р.И. Айзман, Г.Л. Апанасенко, И.И.