Формирование профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде

• Автор: Мамалова, Хоузу Эдилсултановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ-ФИЛОЛОГОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ
1.1. Состояние проблемы формирования профессиональной компетентности будущих специалистов
1.2. Информационно-коммуникационная обучающая среда как средство формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов
1.3. Анализ процесса формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационнокоммуникационной обучающей среде
Выводы по главе
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БАКАЛАВРОВ-ФИЛОЛОГОВ В ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЕ
2.1. Модель формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в информационно-коммуникационной обучающей среде
2.2. Технология формирования профессиональной компетентности бакалавров-филологов в условиях информационнокоммуникационной обучающей среды
2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях развития образования становится приоритетной подготовка специалистов, обладающих навыками профессиональной и социально-психологической адаптации в быстро меняющемся мире. Образование является не только средством для наиболее адекватного отражения требований нового общества и рыночной экономики, но и способом достижения, формирования творческих, духовных потребностей личности. Смена парадигмы образования сопровождается процессом переориентации результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура» и т.д. на понятия «компетенция», «компетентность».
Вузы России, в сентябре 2003 г. подключившиеся к Болонскому процессу, не могли оставаться в стороне от новых веяний.
Система образования в Российской Федерации вступила в период фундаментальных перемен, характеризующихся новым пониманием ее целей, ценностей, качества и осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию и инновационным концептуальным подходам в разработке и использовании современных педагогических технологий.
В связи с этим одним из основных направлений формирования перспективной и мобильной системы высшего профессионального образования в России, наряду с повышением уровня его качества, обеспечением большей доступности для всех групп населения, повышением творческого начала, является и обеспечение нацеленности обучения на новые информационные технологии. Это предусматривается в ряде государственных документов: «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.», «Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу» и др.
Базовыми для разработки современной проблемы информатизации сис-
темы высшего образования и ее совершенствования являются исследования общих закономерностей развития высшей школы (С.И. Архангельский, С.А. Бешенков, В.В. Бизюк, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, С.Г. Григорьева, А.П. Ершов, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, М.Ф. Талызина и мн. др.). Важность информатизации в системе высшего профессионального образования отмечается и в работах А.Г. Кушниренко, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, И.В. Роберта и др.
Теоретические вопросы использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании разработаны также в докторских диссертациях Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, А.Л. Денисова, М.И. Жалдака, Т.Л. Шапошниковой, научных исследованиях А.И. Берга, П.В. Морозова, В.Г. Разумовского и др. Использованию и оценке применения отдельных информационных технологий в образовании посвящены работы И.Б. Готской, М.А. Гуриева, И.В. Роберта, В.А. Рыжова, A.B. Соколова, кандидатские диссертации A.A. Беспалько, И.Е. Вострокпутова, С.К. Голубевой, Е.В. Кашириной. Их содержание говорит о том, что в настоящее время происходит активное внедрение информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения по различным специальностям и дисциплинам.
Проблема смещения акцентов со знаниевого на компетентностный подход особенно актуальна в связи с модернизацией отечественного образования, разработкой Государственных стандартов третьего поколения.
Научная основа компетентностного подхода заложена в работах
О.В. Акуловой, Е.С. Заир-Бек, И.А. Зимней, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фруми-на, A.B. Хуторского, С.Е. Шишова и др.
Информатизация образования предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки бакалавров. Интегральным показателем качества подготовки бакалавров в контексте модернизации образования следует рассматривать профессиональную компетентность, которая характеризует умение человека мобилизовать в конкретной

- сервисные программные средства, автоматизирующие контроль результатов обучения, рассылку заданий по сети, процесс управления системой; обеспечивающие обмен информацией между обучаемыми, педагогом и системой; позволяющие накапливать разного рода информацию в базах данных знаний; организующие обучение и управляющие ходом учебного процесса;
- инструментальные программные средства, позволяющие при необходимости вносить дополнения и изменения в базы данных и базы знаний в целях модернизации и адаптации программного средства к учебной программе в конкретном вузе.
Программные средства учебного назначения, удовлетворяющие описанным выше требованиям, можно назвать многофункциональными предметно ориентированными учебно-информационными средствами. Такие учебно-информационные средства можно будет использовать в различных средах учебной деятельности при проведении занятий различной направленности, а также тиражировать и адаптировать их для использования в других учебных заведениях.
По мнению Т.К. Селевко, НИТ могут осуществляться в трех вариантах:
1) как «проникающая» технология, использующая компьютерное обучение по отдельным темам, разделам для решения отдельных дидактических задач;
2) как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии часть;
3) как монотехнология, когда все обучение, управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение компьютера.
В настоящее время в учебном процессе по всем дисциплинам уже используются компьютерные программы, автоматизированные диагностические системы, применение которых позволяет получить высокую эффектив-