Адаптация подростков-мигрантов в социокультурном пространстве школы уральского промышленного города

• Автор: Кадочникова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретический аспект социокультурной адаптации подростков-мигрантов
1.1. Сущность и содержание социокультурного подхода
в педагогике
1.2. Педагогические условия успешной адаптации
подростков-мигрантов
1.2. Социокультурные особенности уральского
промышленного города
Глава 2. Особенности социокультурной адаптации
подростков-мигрантов
2.1 Характеристика педагогических технологий социокультурной адаптации подростков-мигрантов
2.2. Анализ результатов комплексного подхода к социокультурной адаптации подростков-мигрантов
2.3. Роль межэтнической толерантности в социокультурной адаптации
подростков-мигрантов
Заключение
Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современном мире все более остро встает проблема миграций — перемещений населения по различным территориям. В поисках новой лучшей жизни устремляются потоки мигрантов в страны с более стабильным социально-экономическим положением. По статистике из более чем 6 млрд. проживающих на планете людей, около 150 млн. (2,5%), живут вне стран, где они родились.
По данным миграционной службы, сегодня в России официально трудятся 1,8 млн. иностранных граждан.
Рост миграционных потоков предопределен обострением экономического и политического кризиса, препятствующим принятию решений во всех областях управления, в том числе решений в области миграции.
Ежегодно из стран Средней Азии и Кавказа в Свердловскую область приезжают около 200 тыс. иностранных граждан (УФМС Свердловской области), а, в частности, Нижний Тагил - около 20 тыс. человек.
Проблема адаптации мигрантов в новых местах их проживания является в социальном и психологическом отношении очень сложной.
Большую сложность представляют собой взаимоотношения мигрантов и местного населения, которые не всегда складываются благоприятно. Бытовые, поведенческие, культурно-религиозные особенности вновь прибывающих порой являются причиной недоброжелательного отношения к ним со стороны местного населения.
Среди всей совокупности социальных условий, определяющих успешность решения проблемы адаптации и интеграции мигрантов в новых местах проживания, важным является толерантное взаимоотношение мигрантов с местным населением.
Этнические, социальные конфликты и напряженность отмечаются как во всем мире, так и в России, в том числе в Свердловской области

Свердловской области растет количество преступлений экстремистского характера. Так, в 2006 году было выявлено 11 таких преступлений, в 2007 г. -14, в 2008 г. - 17, а в 2009 г. - уже 40. (Пресс-конференция УФСБ по Свердловской области, 18 сентября 2009 г., Екатеринбург)
Изучение опыта развитых стран мира по предотвращению такого развития событий жизненно необходимо для решения аналогичных вопросов в нашей области.
Значительную часть мигрантов составляют подростки, многим из которых предстоит в дальнейшем жить и трудиться в Свердловской области, в том числе в городе Нижний Тагил. В связи с этим чрезвычайно актуальной становится проблема адаптации подростков из семей мигрантов в образовательном пространстве школы. Адаптация - приспособление какого-либо субъекта к условиям существования и привыкание к ним, а сам процесс адаптации направлен на сохранение равновесного состояния какой-либо системы, достигаемого путем ее противодействия, нарушающим это равновесие внешним или внутренним факторам. Одной из разновидностей адаптации является социокультурная адаптация - процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются их требования и ожидания, а также результат этого процесса; отражающий важнейшее человеческое качество мигрантов -стремление к сохранению жизни и реализации базовых потребностей в новой среде при поддержке социальных институтов и коренного населения.
Именно система образования является ключевым институтом социокультурной адаптации и снижения рисков социальной безопасности города и региона в целом.
Кардинальные социально-экономические и социально-культурные преобразования, связанные с миграцией, приводят к изменению способов поведения подростков - как из числа коренного населения, так и из семей переселенцев. Это проявляется в повышенной агрессии, интолерантности,

самовыражения детей в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности, в художественном и техническом творчестве, клубной и « досуговой организованной активности, занятий спортом - одна из задач
развития воспитательной системы школы.
На наш взгляд, использование элементов социокультурной деятельности в воспитательном процессе один из возможных вариантов реализации компетентностного подхода.
Понятие компетентности применительно к воспитаннику, разработчики документа «Стратегии модернизации содержания общего образования» [40, с. 14, 16] рассматривают как способность (потенциал) осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Компетентность, по их мнению, интегрирует в себе не только когнитивную и операциональнотехнологическую составляющие (знания, практические умения и навыки), но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Следовательно, компетентность не только «система информации о наиболее существенных сторонах жизни и деятельности человека» [21, с.4], но и система ценностных ориентации, интегральных информационных и коммуникативных способностей, обобщенных навыков культурного гражданского поведения, способов организации собственной деятельности, привычки и др.
Компетентности формируются не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, работы, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Принимая это во внимание, мы считаем, что условием формирования «ключевых компетентностей личности» [40, с. 16-17] (в сферах самостоятельной познавательной, культурно-досуговой, гражданско-общественной деятельности, а так же в бытовой сфере) будет создание воспитательной системы школы на основе культурно-просветительной деятельности.