Историография педагогической теории социально-культурной деятельности : вторая половина XX - начало XXI вв.

• Автор: Рябков, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.05
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 468 с.

Оглавление
Введение

Глава I. Методологические основы историографии социально-культурной деятельности

§ 1. Предмет историографии социально-культурной деятельности

и её отличительные особенности

§ 2. Принципы историографии социально-культурной деятельности

§ 3. Функции историографии социально-культурной деятельности

§ 4. Методы историографии социально-культурной деятель -

ности
Глава II. Педагогические принципы, закономерности и законы социально-культурной деятельности и их отражение в

историографии

§ 1. Теоретико-методологические основы понятия "принципы
социально-культурной деятельности
§ 2. Принципы социально-культурной деятельности
§ 3. Закономерности и законы социально-культурной деятельности
Глава III. Развитие представлении о функциях культурнодосуговых учреждений в историографии социально-культурной
деятельности
§ 1. Определение понятия "функция социально-культурной
деятельности"
§ 2. Функции социально-культурной деятельности в
историографии
§ 3. Функции клубов и парков культуры и отдыха
§ 4. Функции библиотек
§ 5. Функции музеев
Глава IV. Историография педагогических проблем эффективности социально-культурной деятель ности
§ 1. Теоретико-методологические основы понятия
"эффективность"
§ 2. Педагогические теоретико-методологические основы
критериев и показателей измерения эффективности
социально-культурной деятельности
§ 3. Эффективность отдельных направлений социальнокультурной деятельности
§ 4. Теоретико-педагогические проблемы эффективности самодеятельного художественного творчества в социальнокультурной деятельности
§ 5. Педагогические проблемы эффективности социальнокультурной деятельности (90-е годы XX - начало XXI вв.)
Заключение
Приложения в 10 - ти таблицах
Список литературы

Введение
Актуальность исследования. Поступательное движение российского общества, обеспечение стабильности и прогресса во всех сферах деятельности во многом определяется уровнем развития человека как главного субъекта социальных изменений, целенаправленной инновационной деятельности. Не случайно внимание науки ко всем проявлениям человеческой активности, в том числе к социально-культурной сфере, которая интегрирует процессы образования, воспитания, творчества, самореализации личности в условиях свободного времени.
В этой связи особое значение приобретает развитие социальнокультурной деятельности, которая представляет собой совокупность педагогических технологий, обеспечивающих превращение культурных ценностей в регулятив социального взаимодействия, а также технологично определяют социализирующие воспитательные процессы.
Несмотря на все сложности, социально-экономического развития страны, социально-культурная деятельность сегодня находится на подъёме, поэтому особенно актуальны разработка и развитие её теоретических и методологических основ, изучение которых в историографическом аспекте позволяет разработать целостную научную концепцию историографии социально-культурной деятельности.
Необходимость проведения историко-педагогических и историографических исследований на современном этапе обосновывается рядом ученых. Одним из наиболее уязвимых мест современной теории социально-культурной деятельности является её недостаточно развитая историко-педагогическая саморефлексия, а по числу научных монографий и диссертационных исследований история социально-культурной деятельности стоит на одном из последних мест по сравнению с проблемами воспитания личности, социокультурного менеджмента и др., более того, история социально-культурной деятельности вообще исчезла из перечня учебных дисциплин. Между тем, очевидно, что именно в истории науки и практики
для дальнейшего развития и совершенствования социально-культурной деятельности.
Следующей особенностью историографии социально-культурной деятельности является то, что, опираясь на глубокое знание исследованных теоретико-методологических основ развития социально-культурных институтов (принципов, закономерностей, законов, функций), форм, методов и направлений деятельности, объективных существенных связей между ними в практической работе, выявленных объективных тенденций развития, она даёт основания для предвидения перспектив их деятельности, может прогнозировать пути для дальнейшего развития. Здесь уместно вспомнить высказывание Г. В. Плеханова, который утверждал, что «будущее способен предвидеть только тот, кто понял прошедшее» (324, с. 537). Возможность предвидения будущих изменений в природе социально-культурной деятельности составляет, несомненно, важнейшую черту историографии социально-культурной деятельности как научной отрасли знания.
Поскольку историография социально-культурной деятельности является отражением деятельности социально-культурных институтов и их теоретической основы, а они находились и находятся в состоянии постоянного изменения и развития (внешкольные, политикопросветительные, культурно-просветительные, социально-культурные), то историография социально-культурной деятельности, естественно, также должна постоянно двигаться вперед, находить новые решения и результаты — все это определяет активный, поисковый характер историографии социально-культурной деятельности, при этом не умаляет значимости теоретико-методологических основ, которыми руководствовались социальнокультурный институты на различных исторических этапах, но дополняет их, способствуя созданию более обстоятельных и цельных теорий.
Историография социально-культурной деятельности, как наука, имеет стройную, логическую систему знаний всех структурных элементов и направлений социально-культурной деятельности.